科普下如何解决物理问题

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　　问题一：动脑动口不动手
　　分析：这一类孩子思维敏捷，积极进取，课下付出也不少，通过自学和课外班超前学习掌握了很多知识，遇到问题时也爱积极讨论，但就是不屑于动手实验。这样的孩子理论部分比较强，但遇上生活实践类问题就犯难了。例如，在分析为什么测量刚从冰柜取出的冰温度在0℃以上时，他们会列出能想到的各种可能，包括温度计误差，冰箱坏了等各种假设。但当需要给出最可能的一个原因时，他们却很纠结，不知取舍。换言之，他们认为科学就是思考，而这样的科学还停留在纸面上，缺乏重要的实践。
　　中学物理学习
　　疗法：开展实验竞赛，即给定一些实验原理简单但操作要求高的竞答课题，引导他们通过亲身实践体会到诸多非理想条件引发的问题。例如在学习密度时，我们抛出了悬赏课题“学校梧桐树叶的含水量是多少”。这个课题基本原理几乎人人知道，但如何利用实验室器材得出结果却对实验方案的可操作性要求较高。
　　问题二：重现象轻思考
　　分析：有一类学生在聊天中会以这样的问题开始：“老师，你听说过……吗?”或“老师，你知道……会怎样吗?”然后就会兴致勃勃地描述华丽丽的实验现象。这类学生多是男生，他们对科学兴趣浓厚，只不过，他们的兴趣还停留在或惊艳或震撼的实验现象上，至于背后的原因，他们并不关心。例如有同学曾激动地向我介绍可乐火箭如何带人升空，但当被问及背后原理时，他却只能答道“我也不知道，反正把人直接顶起来了”。还有一次，一位同学带来了等离子水晶球，让我和同学们一起体验这个球如何近距离让手机功能紊乱。但当被问到原理时，仍然是“不清楚”。
　　疗法：大多数情况下，这类孩子所“推销”的实验现象并非是自己动手所得，而往往是通过他人演示或视频获得，因而更容易只关注现象本身，缺乏进一步思考的动力。我们应对的方案是改造传统实验，推陈出新，让学生有更多亲手完成“新”实验的机会。
　　问题三：重结论轻过程
　　分析：这一类学生中女生居多。他们自主学习时在书上做了细致的笔记，尤其实验结论必会重点关注。比如书上有关于冰盐的科学DIY实验，给出了现象，要求分析原因。但一些来答疑的学生既不知道这个实验如何操作，也不知道具体有哪些现象，他们只想知道答案是什么。又如一提到干冰升华，他们会条件反射式的回答白雾不是二氧化碳而是小水珠。但这个结论是如何推理出的，他们也说不清楚。换言之，他们误把结论性的知识当成了科学。
　　疗法：这一类孩子同上一类孩子一样，也不关注过程。但他们不乏学习的动力，只是缺少合适的方法。我们应对的方案是设计开放式实验，不预设实验结论，让学生根据自己的观察推理获得相应结论。例如在干冰升华的实验中，我们从二氧化碳灭火器里取出干冰分发给学生，让学生通过观察和分析，得出“自定义结论”。