身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的课文《四个太阳》教学反思范文，欢迎大家分享。 课文《四个太阳》教学反思范文1 《四个太阳》这篇课文充满了童趣。假设性地送给四季四个不同的太阳，以表达小作者美好的心愿。 平时学习课文时，经常让学生先自主来选择喜欢的段落来学习，然后再由分到总巩固学习。学生的表现也是不错的，自主学习的兴趣是很浓的。可上起公开课了，来听课的老师多了，他们可能有些紧张了。学习成绩不是很好的学生，就完全是跟着成绩好的学生走。依然是和平时一样的学习方法，到这时却失效了，自主学习完全没有体现出来。这种突发事件，是我从没预料到的，我将会好好地思考这种情况的解决办法了。 课文《四个太阳》教学反思范文2 《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章是一篇充满童趣的课文，作者以一个孩子特有的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给＂ 夏，秋，冬，春＂，表现了作者希望一年四季时时美丽，处处舒适的善良的心地和美好的心愿。为了上好这堂课，我在备课时联系学生现有的认知水平和已有的语文素养，结合语文的学科特点，进行教学设计。从实际课堂教学效果看，在部分环节上体现了我的教学意图，但也有环节处理得欠妥当。现作如下反思。 这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。这时，我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读，去想，去说，去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习，相互合作，共同发展的过程。 一，联系生活，引发好奇 在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢 这到底是怎么回事呢 由此激发学生的主动意识，产生强烈的求知欲望。 二，营造环境，朗读感悟 阅读教学注重的是读。于是，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用录音读，师范读，自由读，小组读，男女生对读等多种形式，让学生在读中感知， 读中探索，读中理解，读中体会，读中思考。 如在教学＂金黄的太阳＂一段时，我先让部分学生读完此段后，让学生说说＂到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色 ＂再用课件演示了秋日果园硕果累的景象。促进学生更好地体会到了＂金黄的太阳＂给人的喜悦，欢乐。教学中重点指导学生读好课文中的长句＂金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。＂，然后指导读全段：能把你感受到的情景用朗读的方法告诉大家吗 （指名读，自由读，齐读）在读文的过程中引导学生边读边想象画面。不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受； 同时也让学生感受阅读的乐趣，在读中放飞想象，培养良好的阅读习惯。 三，发散思维，创造想象 爱因斯坦说过：＂想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。＂少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。 课文中孩子的.童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁 为什么并展示作品，发表想法和意见。把美术，和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。 由于本人的能力有限，本节课还存在着其他一些不尽如人意的地方，需要进一步改进。在教学中，我缺少对学生进行语言运用的训练。 课文《四个太阳》教学反思范文3 四个太阳教学反思：《四个太阳》是新课标人教版一年级语文下册《识字5》的第一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我对《四个太阳》的教学反思： １、创设情景，重整体感知： 在教学《四个太阳》时，我首先利用四幅分别画有不同颜色的四个太阳的图画巧妙地创设出情景去唤醒学生的生活经验，让学生去猜一猜什么颜色的太阳配给什么季节，那学生到底猜对了没有呢 让我们赶快去课文中找找答案吧！＂学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。 然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把喜欢之情读出来。这是引领学生第二次与文本亲密接触。这里训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，并让学生学会倾听。 ２、营造环境，重朗读感悟： 在《四个太阳》的内容学习过程中我设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。 如在教学＂金黄的太阳＂一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说＂到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了＂秋日果园硕果累累，落叶飘飘＂的景象，请学生在邀请说话的情景说话中指导朗读，促进学生更好地体会到了＂金黄的太阳＂给人的喜悦、欢乐。又如在教学夏天＂绿绿的太阳＂时，我在充分让学生感受夏天炎热的情景后，并借助课件的演示对学生进行朗读的指导。 3、借助文本，重想象创新： 语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想像力和创造潜能。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生生活在自己的想像王国里驰骋。 如在教学＂彩色的太阳＂这一段时让学生说说＂春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。＂有的说：＂春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。＂有的说：＂春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。＂有的说：＂春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。＂有的说：＂春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。＂这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了＂春天的色彩＂后，课件演示＂春景＂图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。