《用线条表现》教学设计 一、教材分析 生活中到处存在着线条＂线条＂，线条是美术语言中最基本的造型语汇，也是人类利用最古老、最简便的艺术语言。从原始美术中，我们就能看到我们的祖先用最质朴的线条记录下他们眼中的世界，在儿童美术、民间美术作品中极富表现力、装饰味浓厚的线条是不可缺少的重要部分。 在中国的国画作品中，线条被提炼为程式化的造型语言，成为学习国画的基本功之一。在西方，马蒂斯、凡高、毕加索等著名画家都对线条的运用、表现形式等方面进行过探索与研究。《用线条表现》一课，主要阐述了线条的形态，组合形式和对线的感受，并通过大量的范图、示例，让学生从各个角度体会、分析不同组合的线条的作用，尝试利用线条描绘不同的物体并进行情感的表达。 二、教学对象分析 刚进入初中的学生还停留在以线造型的思路上，或者说他们还不理解线是从何而来，线与面是什么关系。对于大部分学生在小学美术课上已经对什么样的物体会带来线的感觉，线条有什么变化等内容有所了解，如果初中学习美术在内容没有突破，深度、难度没有太大变化，学生则易失去探索的兴趣。 由于所授课的对象是初一的学生，他们刚刚结束小学的学习，心理上处于半成熟、半幼稚的阶段。在这一阶段，少年的抽象思维已开始占主导地位，但抽象思维在一定程度上仍需具体形象做支柱。所以教师应把握好学生这一特点进行充分的准备，运用形象直观的视听信息，生动有趣的导入环节，与身边事物息息相关的问题引起学生的兴趣，并由此引发学生的深层思考，帮助学生理解、领会线条这一抽象的概念及线条的各种特性。 三、设计思路 结合以上对教材和学生的分析，本课的设计思路为：以教材为基本结构框架，对所学内容进行添加和整理，使学生通过学习，从理论上能够简单了解线条是人类用来表现自己看到的物象的工具，体会分析不同形态、不同组合的线条的作用，利用线条这一工具进行情感的表达。如果学生的接受能力强，还可以简单加入对东西方绘画不同之处的简单介绍。 在教学方法上采用环环相扣、循序渐进的方法，通过导入阶段引出问题，解决问题，进行练习，然后体会感悟，最后用学到的知识指导自己用线条来表现。 四、教学目标 1.能够理解线条是人类经过归纳提炼用来表现自己感受的造型工具。 2.欣赏理解不同形态、不同质感、不同组合规律的线条所产生的截然不同的视觉效果。 3.尝试巧妙运用不同特征的线条，表达自己对事物的观察和感受。 五、课前准备 课本、多幅经过挑选的线感明确的美术作品、立方体模型、录音机与几段不同风格和节奏的音乐磁带。 六、教学流程 （一）情境导入 在黑板上画一组狂乱的线条，（学生睁大眼睛看，猜测老师画的是什么？）画完后请同学们猜一猜通过老师画的这组线条能不能猜出老师此刻的心情？（学生：狂乱的，烦躁的），借此对学生说，对线条可以表现一个人的心情，今天我们就来学习《用线条表现》。 （二）教师用多媒体展示多幅精选的以线造型的美术作品，有国画山水，线描人物，有西方的以线条为主要表现方法的美术作品。 提问： 1、这些作品主要是用什么技法表现对象的？ 答：主要用线条来进行表现的，有的是用勾画轮廓的方法，有的是用线条的组合表现物体的形状与质感。 2、我们看到这些作品画得很生动，线条充满了动感和生命力，我要问大家一个平时可能没有想过的问题：我们生活中有线条吗？ ——引导学生在身边的事物、印象中找线条，学生会说桌椅的边棱处是线条，电线是线条，头发、毛线……都是线条。教师耐心等待学生说完，问，这些东西真的是线条吗？请同学们仔细看看桌椅的边缘，它是线条吗？学生们会仔细的趴近去看，有的同学会发现它也是一个面，转折很快、极狭窄的面。教师继续引导：电线是线吗？谁都知道电线拿在手中是圆的有体积的，头发是线条吗？如果把它放在显微镜下，它也同电线一样。推而广之，我们可以想到生活中并没有任何东西是我们认为的线条。那么，什么是线条呢？我们平时运用自如，甚至必不可少的线条是从哪来的呢？这节课我们就来进行一下研究。 3、教师拿出一个简单的立方体模型，请一位同学到黑板上来画一画，同学会很容易画成。 那么，我们刚才经过寻找，已经知道生活中没有线条，同样，这个立方体也没有线条，为什么他很迅速就用线勾画出这个物体的轮廓呢？原来，线条是人类大脑对现实物象的归纳、提炼后，用来表现自己眼看到的事物的一种造型语言。教师进一步讲解：就象说话一样，人类想表达自己的情绪与人交流，就创造了语言，人类想把自己看到的东西画出来，创造了一种简便利用的造型工具——线条。（线条是人类经过归纳提炼后，用来表现自己眼看到的事物的一种造型语言。） 4、经过多年的运用和探索，线条已成为我们美术语言中最古老、最简便的造型语言，小孩子也会拿起笔来画一个圆，代表自己眼中的太阳。那么，我们来给线条分分类，想想、试试我们能画出多少种不同的线条.(线条的分类:直线,曲线,折线) 线条有什么变化？浓淡、曲直、刚柔、粗细……。 a、线条有什么作用？表达情感、限定轮廓、描绘阴影、表达情感……等。 b、三幅中国画作品与凡•高的《有柏树和小麦的田野》作品中的线条有什么区别，运用方面有什么特色。 中国画中的线条每一条本身就具有顿挫、起伏的动态美感，凡•高的作品中多通过线条的组 合来实现想描绘的景物。 5、有的同学会说：我们会用线条画具体的事物，会用线条描绘阴影，如何用线条表达情感呢？下面，我将给同学们带来一个新奇的体验，我要放几段音乐，同学们先准备几支粗细不同的 笔，然后在听的同时，把你当时对音乐的感受用线条的形式表现出来。你的手要随着音乐的节奏起伏、顿挫、疾缓。（教师放音乐《二泉映月》《卡萨布兰卡》《好汉歌》的片断）。音乐停后，请同学们互相交换所画的线条，并进行评价。教师应指出这些线条虽然没有具体的形象，但却是最直接、最真实的情感表达方式。 6、看书体会画面触感，说出与线条的哪些因素相关。 7、将你对线条的感受选择合适的词填入括号，并说出为什么。 8、小金鱼是什么样子呢？轻松休闲的在水里游来游去。 鲨鱼是什么样子？威武的充满侵略性的动物。 请用不同的线条组合，表现小金鱼和鲨鱼。力求表现你对它们的不同感觉。完成后对照13页下角的自我评价部分进行自评。 （三）.小结 我们这节课度过了一段快乐的时光。我们研究了线条是从何而来，有什么变化、作用，又体会了用线条表达对音乐与情感的感受。我们对线条这种简便的造型工具又加深了了解。希望同学们在以后的学习、生活中能用线条更加熟练的创造出美丽的图画。