（反思：建构主义认为：在学生接触新的学习内容之前，其大脑的＂主板＂决不是一片空白，他们在生活中已经建构起独特的＂认知组件＂与理解模式。在本节课中我们找到＂奇数＂和＂偶数＂这个生活联系点，将电影院中的座位号引入新课，通过＂座位号＂将新的知识点与原有经验的相结合，激活学生知识积累和经验储备，在准确把握内容实质的基础上，尽可能搜索与学生思维活动产生＂共振＂甚至＂增值效应＂的生活原型，推动学生思维向纵深发展。）
　　（反思：牛顿说：＂没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。＂在数学教学中也要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又可以掌握常用的研究方法。由于学生对于这样的学习方法接触的还比较少，所以在这里由老师引导帮扶，帮助学生完成＂假设——举例——验证——应用＂这样一个研究过程。通过实践证明，学生对于这样的学习方法是很有兴趣的，特别是在利用学生的心理，当老师带着疑问的口气提出能被31能不能被2整除这个问题时，学生的热情很高涨，在这样一句话后，老师和学生的位置转变了，学生成了老师，完全由学生解决一个个的问题，学生成了学习的主体。）
　　反思：学生在原有的基础上已经了解了探索规律的方法，在寻找＂能被5整除的数的特征＂的环节中则可以充分的放手让学生去尝试。重而将上一环节中的渗透的研究方法进行运用。对于学生思维的发展有了很大的＂提高。）
　　反思：在练习的设计中紧紧围绕＂循序渐进＂四个字。考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。
　　二、成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：老师有一项绝技——不用计算就能判断一个数字能不能被2或5整除，请你出数字考考老师。学生听后兴趣盎然，个个踊跃。考验老师结束后，再引出课题，大大地调动了学生学习积极性。
　　三、紧密地联系学生的生活。本节课充分利用了与学生生活密切联系学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。1、认识了奇数和偶数后，安排了这样的巩固练习——请请学号是奇数的同学起立；请学号是偶数的同学起立。2、判断自己的学号能不能被2或5整除。枯燥的数字教学变得生动了。
　　当然，也还有许多问题，比如，这节课怎样设计能更贴近学生的生活？怎样让学生学得更好？这些都值得我今后思考。

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