苏珊的帽子语文教学反思

　　＂同学们，读了课文，你们知道海伦老师为什么要叫同学们戴帽子吗？＂
　　一石投起千层浪，我的话音一落，同学们争先恐后地把手举得高高的。
　　＂因为苏珊接受化疗，头发都掉光了，戴了帽子。＂
　　＂因为老师怕同学们笑话苏珊！＂
　　＂苏珊戴了帽子，又怕同学们好奇地看着她，追问她，老师怕苏珊感到难堪，所以让同学们都带上奇形怪状的帽子，这样，就没有人会特别注意苏珊了！＂……
　　我对同学们的想法表示赞同。这时，班上的少贤同学却站起来发表反对意见：＂姚老师，我认为海伦老师的做法不好！＂他这话一说，钊欣同学马上附和道：＂是啊，如果是夏天，戴帽子太热了，怎么办？＂
　　我没料到，学生冒出这样的想法，一时不知如何引导，只好暂时顺着他们的思路继续着：＂那么，你们替海伦老师想一想：还有什么更好的办法？＂
　　＂全班同学都剃光头吧，就跟苏珊一个样了！＂晓宁一说，全班哄堂大笑。
　　王兵更干脆了：＂苏珊可以戴上假发，不就不用戴帽子了嘛，苏珊老师真是很笨啊！＂
　　＂苏珊也可以等头发长出来了再来上课呀，那也不用戴头发了。＂
　　＂海伦老师何不直接把苏珊的病情告诉同学们，引起大家对苏珊的同情和关心。＂
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　　孩子们的＂思维焦点＂集中在苏珊戴不戴帽子的问题上。我意识到自己被学生牵着鼻子走了，偏离了我设计的授课意图：使孩子们通过学习这一篇课文后，懂得尊重、平等、关爱他人，保护别人的自尊。但是，孩子们有强烈的个性化思维，他们的想法总是异彩纷呈，令你措手不及。在新课程理念指导下，我们力求为孩子们营造开放、宽松的心理环境，引导他们以独特的视角表达自己独特的观点。但是，开放并不等于放任自由，作为组织者和参与者的教师，更应考虑什么样的开放才是有价值的开放，什么样的引导才能让学生的思维向更高、更广的层面发展。正如叶澜教授在一次讲座上提到的：＂中国的教育有中国的国情，完全以西方式的＂学生为中心＂的教学，我们‘耗不起’＂。因此，＂从善如流＂也要因时因地因人而异。当教师意识到学生的思维不愿走进我们＂预设的圈套＂时，要如何及时调整自己的教学策略，如何发挥自己的教学机智和调控能力，使学生走上更开阔的思维空间呢？因此，在肯定孩子们思维的同时，我也在思索着如何引导学生更深地领悟文章的意涵。也可以说，是孩子们启发了我，我灵机一动，抛出一个问题：＂同学们真聪明，替海伦老师想出了这么多的办法！但是你们想一想，苏珊现在最需要的是什么呢？＂
　　课堂暂时恢复平静，同学们在思索着……
　　＂不幸降落到苏珊身上。当她重回学校之前，最害怕的已不是＂病魔＂，而是作为人的＂尊严＂吧！＂素有＂小博士＂之称的晓宁同学首先发表他的高见。
　　＂小精灵＂诗雅也若有所思地说：＂我觉得苏珊同学最需要的是同学们平等的关怀，她不需要同情和怜悯！＂
　　我对这两位同学的发言给予充分的肯定：＂是啊，苏珊虽然只是一个一年级的孩子，但她也是一个有着自己生命价值的＂独特的人啊！＂
　　＂如果同学们刻意去关心问候苏珊，苏珊反而会感到难过，不开心！＂
　　＂最精心的呵护，不是言语的安慰，不是伸手相助，而是让苏珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。＂
　　＂哦，我明白了，海伦老师这样做就是要让苏珊同学感到自己和别的同学没什么两样，自由自在地和大家一起玩，一起学习！＂
　　不知不觉，在我的课堂上，一场＂呵护苏珊稚嫩心灵＂的细雨下起来了。我体味到了＂教育的艺术＂，体味到了＂教师的机智＂。我突然知道：原来，爱，可以这样伟大，原来，教师可以这么伟大！……
　　德国教育家第斯多惠说过：＂教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。＂真正的教育者，他的教育应该闪烁着一种智慧的光芒。
　　在＂让学生成为课堂的主人＂的呼声下，有的老师以为课堂阵地不让学生＂占主场、唱主角＂就会违背新课程理念。于是课堂上常常出现＂有效引导缺失＂，学生信马由缰的局面，其实，为了学生的发展能＂更上一层楼＂，教师的有效引导是十分必要的。给学生充分的自由空间和老师有效地把握课堂是一个＂双重并举＂的过程。课堂像一个蕴藏着无数奇珍异宝的宝藏，新型的教师应善于带领学生去探险觅宝。那打开宝藏的钥匙，应悬在不近不远的地方，让学生时时踮起脚，仰起头，伸长手，发挥自己的聪明才智去征服它，摘取它。惟有师生不断的互相挑战，才有充满活力的新型课堂。在新型课堂中，没有＂惟老师中心论＂，也没有＂惟学生中心论＂，而是教与学过程中的相辅相成、相生相长的＂学习共同体。＂