与幼儿一起寻求答案幼师教学活动分析与反思

　　为固体胶而争吵
　　＂送货员＂游戏中的＂货物牌＂是将吸管粘在塑封图片后面而制成的。游戏玩了一段时间后，孩子们发现很多＂货物牌＂上的吸管脱落了。大家议论开了：用什么方法可以把吸管粘住呢?
　　幼儿a：＂可以用固体胶把它粘住。＂
　　幼儿b：＂固体胶粘不牢的!我试过了，过一会儿又会掉下来的。＂
　　幼儿c建议说：＂可以用双面胶!＂
　　幼儿a有点不高兴：＂固体胶可以的，你们说的不对!＂
　　三个人开始为＂什么东西可以把吸管粘住＂而争吵。
　　幼儿的争吵焦点是：什么东西可以把吸管粘在塑料片上，用固体胶行不行?幼儿a坚持可以使用固体胶，因为固体胶是幼儿在幼儿园一直甚至是＂唯一＂使用的粘贴工具，当幼儿需要粘贴东西时，会很自然地想到使用固体胶。对于反对使用固体胶的幼儿b，我了解到他有使用固体胶粘贴塑料的直接经验，经验告诉他，使用固体胶不会成功。当问及幼儿c＂为什么使用双面胶＂时，他的回答是＂看到爸爸用过＂，他只是依靠间接经验来猜测的。
　　幼儿的观点分别反映出：认为固体胶是＂万能＂的；对其他材料的粘贴经验较少；知道一些其他粘贴工具，但没有使用过。此时，我可以直接告诉幼儿用什么材料粘住塑料片比较合适，但是考虑到能吸引幼儿的兴趣，我决定让他们亲自动手试一试，比较哪种＂胶＂能够粘住吸管和塑料片，以此获得直接经验，让幼儿的问题成为探究活动的起点。
　　把个别幼儿的问题变为大家讨论的问题
　　三个幼儿的经验具有一定的代表性，所以，我把他们的问题带到了集体中，我给大家提了两个问题：你认为用什么材料可以把吸管粘在塑料片上(多选)?你认为哪一种材料粘得最牢?
　　讨论后得出了以下结论：固体胶、双面胶、热胶枪、透明胶可以粘贴塑料片，而且大家对热胶枪的黏性和牢固度比较认可。
　　讨论中孩子们提出了透明胶和热胶枪。虽然孩子们并没有使用过热胶枪，但是他们曾经看到老师在教室里使用过，而且是粘体积较大的物品，所以他们想当然地认为热胶枪是最厉害的。
　　为此，我和孩子们一起商量，如何证明哪一种工具最具黏性。经过讨论，大家一致同意亲自实验一次，我们决定分三步来做：第一步＂粘贴操作＂，请持不同观点的孩子分别使用不同工具，将吸管粘在塑封图片背后。第二步＂验证＂，请2 3名孩子做＂公证员＂，检验操作的结果。第三步＂得出结论＂，请孩子观察用不同工具粘贴的塑料牌，表述结论。
　　实验反映
　　固体胶：＂一点也不牢。＂＂马上就掉了。＂＂干了就粘不住了。＂＂粘住了，但是只要拿起货物牌就马上掉下来了。＂
　　双面胶：＂能粘住一点点。＂＂把货物牌拿起来就坏了。＂＂轻轻一碰就会掉的。＂
　　透明胶：＂全包住了。＂＂很牢。＂
　　热胶枪：＂很牢。＂
　　探究需要孩子们自己动手，体验过程、操作工具、观察材料变化、表述结论等。这些环节都是教师不可替代的，探究的过程就是幼儿亲历寻找答案的过程。过程中幼儿分成了四组，按自己的观点选择认为粘得最牢的工具进行尝试。这让幼儿有机会验证自己的想法，在此过程中强化正确的观点，继而形成新的经验。
　　反思
　　 鼓励幼儿交流和讨论
　　当发现几个幼儿为了固体胶争吵时，引导他们亲自＂找答案＂，得出问题的结论。为此，我把个别幼儿的问题让大家一起来讨论。
　　三个好处：
　　第一，幼儿有机会确认和表达自己的想法。当讨论开始后，幼儿就会调动已有的知识和经验来思考这个问题，直至有一个＂答案＂。这个答案可能是个理由充分的观点，也可能是个假设或猜想。重要的是，讨论让每个幼儿有机会思考和梳理有关＂粘贴＂的问题。
　　第二，幼儿有机会倾听别人的想法，在不同想法的碰撞中扩展自己的思考。当幼儿有了自己的观点后，别人的想法就是对自己观点的支持、补充或反驳。这样的碰撞能让幼儿审视自己的观点，并且扩展思考。比如，一个没有使用双面胶经验的幼儿，听到别人说起双面胶时可能会有兴趣了解双面胶是如何使用的。
　　第三，对于教师来说，幼儿的讨论能够让教师知道他们对哪些粘贴工具有了解，这些了解是直接的、正确的认识还是间接的经验，或者是有错误的。这样能让教师了解多数幼儿关于＂粘贴＂的经验水平，帮助教师设计＂如何支持他们寻找答案＂。
　　 让幼儿亲自验证结论
　　集体讨论产生了四种不同的结论，如果活动到这里就结束了，那幼儿对＂如何把吸管粘牢＂的认识仍然停留在讨论层面。我想传递这种精神，所以在得出有争议的结论后，我让幼儿尝试做小实验，并和他们共同商量和确定实验方案，这样做的好处是激发幼儿寻找答案的主动性，让幼儿自己设想怎么来验证结论，我则在幼儿的.基础上进行补充，以让每个幼儿都有动手操作的机会。
　　他们直接获得的感受与原先坚持的想法进行了碰撞，当实验结果与想法一致时，幼儿对粘贴塑料的认识得到了强化和巩固，提升了经验；当实验结果与想法不一致时，便打破了幼儿原有的经验，他们会继续在实验中观察，直到获得正确的答案，这是产生新的认识和经验的过程。
　　 探究重在＂跟＂着幼儿
　　探究活动可以不是教师刻意设计的，它可以是在幼儿游戏、讨论、做事中自然发生的。因为幼儿有着强烈的好奇心，探究外部世界是他们的需要。幼儿的问题随时都会产生，探究是满足幼儿好奇心的好办法之一。科学探究最重要的意义在于让幼儿亲身体验寻找问题答案的过程。从这个意义上说，探究是属于幼儿自己的——从幼儿感兴趣的问题、想要知道答案的问题开始，让幼儿表达自己的观点、形成类似于头脑风暴似的讨论，幼儿亲自动手、亲眼观察，围绕问题展开行动。要形成这样的探究，教师必须＂蹲下来＂倾听幼儿的声音、观察幼儿的行动。教师了解了幼儿的想法，才能想办法根据他们的需求准备材料及进行知识储备。
　　教师要做的是和幼儿一起寻求答案，而不是告诉或教授幼儿答案。我们经常会说让幼儿成为探究的主人，但这不代表让幼儿任意地玩、随意地探究，教师要有步骤地引导幼儿探究，成为幼儿探究的支持力量。当幼儿产生了想要探究的问题时，教师所要做的是＂跟＂着幼儿，将他们的活动不断推向深入。