教学设想 《紫藤萝瀑布》一文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。我依据新课程标准＂努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合＂的要求，把教学目标定为： 1．品味文章优美的语言。 2．领会作者的思想感情。 3．培养热爱生活的态度。 在具体的教学中，尽量做好三个衔接： 1.知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课＂品味文章优美语言＂的目标。 2.情感与态度的衔接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。实现本课＂领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度＂的目标。 3.创设情境，导入新课：同学们仔细观看教科书前面的彩色插页上的＂紫藤萝＂图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？（学生可能回答：⑴花多（课文是＂繁盛＂），⑵由＂株＂、＂穗＂、＂朵＂组成，⑶每一穗上的花上面的盛开，下面的待放，⑷每一朵花的颜色是＂上浅下深＂。等）同学们观察得都很细致，今天，我们来共同地读宗璞的文章《紫藤萝瀑布》，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的.！ 整体感知 教师配乐范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？ 交流探讨 1.文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？ 明确：学生有可能回答： ⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚； ⑵课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝； ⑶课文写了花的香味，图片上闻不到； ⑷课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的； ⑸课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。 2.教师总结:同学们的观察很仔细。文章中，作者对紫藤萝进行了详尽地描写，你喜欢宗璞描写紫藤萝的语言吗？（学生答喜欢）请举例并讲明理由与大家分享！ 3.那么，作者仅仅是为了描写花而描写花吗？为什么？（特别点拨：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上）课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。 4.＂感时花溅泪，恨别鸟惊心。＂面对一树盛开的紫藤萝花，宗璞被深深感动了。在充分地接触了作者的感情世界后，请大家用最简洁的语言概括全文的内容，看谁概括地好！ 明确：＂赏花忆花，感悟生命。＂ 5.学生可能提出来的难懂的其他问题。 （1）＂作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确？＂ 明确：作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情，由此可见，作者的性格非常坚强，这就是她的为文风格。 （2）你了解宗璞这个名字的涵义吗？ 明确：＂宗＂表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。＂璞＂是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是普通的石头，是品位很高的石头；当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的，本真的，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲，＂宗璞＂的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。 教师总结：由作者的笔名，我们有了意外的发现，意外的收获。在大家的启发下，我真正感觉到了＂宗璞＂意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜欢什么，而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不起呀！这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还认识了它的作者，拜访了作者的心灵。 6.倾心美读，交流感受。作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。请同学们用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。 学生可能回答： A．生，就是美。 B．荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。 C．生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！ D．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 E．走向低谷，再创新高。 F．挫折人生，才是最富有的人生。 G．花总会绽放，人应该向上。等等。 教师总结语： 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地成长。 教师结束语：同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日成功！ 布置作业 学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？ 执教感言： 暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：＂不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。＂这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。 长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从＂满堂灌＂时期一直持续到＂满堂问＂时期，现今到了＂满堂说＂的新时期，满意率似乎也未见上升多少。目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，确实已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为大都在＂自主、合作、探究＂的旗帜下发生和进行。但是，如实地说，即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了＂乱花渐欲迷人眼＂的短暂欣喜之后，仍不免有＂浅草才能没马蹄＂之慨。 我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种＂快乐大本营＂式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为＂知识的上帝＂出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通常就是＂一小步一小步＂的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生＂同甘共苦＂，从而才有了意外的收获。我想，这也正是我教学本课的收获吧！