劝学的优秀教案

　　教学目的
　　1.体会人物语言的情味。
　　2.学习一些文言实词和虚词的用法。
　　3.学习运用＂吴下阿蒙＂＂刮目相待＂等成语。
　　4.理解本文开卷有益的主旨。
　　重点、难点
　　重点：
　　(1)学习一些文言实词和虚词的用法。
　　(2)学习运用＂吴下阿蒙＂＂刮目相待＂等成语。
　　(3)理解文章的内容和主旨。
　　难点：体会人物语言的情味。
　　教学时间：一课时
　　一、课文导入。
　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
　　二、简介作者作品。
　　1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。
　　2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
　　三、学生齐读课文。
　　1.掌握下列加点词的意思。
　　但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待
　　2.理解下列句子的含义。
　　①蒙辞以军中多务
　　应理解为：＂蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
　　②大兄何见事之晚乎!
　　长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
　　四、学生自读课文，理清课文情节。
　　1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
　　劝学。
　　2.吕蒙接受了孙权的建议吗?
　　辞十就学。
　　3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的`?(通过吕蒙与鲁肃的＂议论＂来表现的。)
　　4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。
　　5.概括情节：劝学 就学一议论 结友。
　　6.思考：课文在情节的处理上有什么特点?
　　理解：①详写＂劝学＂、＂议论＂，尤以＂议论＂为甚;＂就学＂、＂结友’测一笔带过。
　　②正面写＂劝学＂经过，通过＂议论＂之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
　　③情节以人物对话为主。
　　五、分析对话，体会人物形象。
　　1.请一位同学朗读孙权的话。
　　思考讨论：
　　①＂不可不学!＂写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?
　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
　　②＂孤岂欲卿治经为博士邪?＂表达了怎样的心态?
　　＂邪＂表示反问语气，译为＂吗＂联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
　　③＂卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。＂这样说有何作用?
　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
　　2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。
　　思考讨论：
　　①＂卿今者才略，非复吴下阿蒙!＂一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因＂学＂而使才略有了令人难以置信的长进。
　　②＂大兄何见事之晚乎!＂这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，＂乎＂表感叹语气，相当于＂啊＂。
　　3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。
　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
　　六、背诵课文。(可当堂检查)
　　七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。
　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。
　　八、布置作业。
　　完成练习一、二。