课文一个中国孩子的呼声教学设计范文

　　一、学习目标：
　　1、认识18个生字，学会14个生字。
　　2、有感情地朗读课文。
　　3、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。
　　4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。
　　二、教学重点：
　　理解信中＂我＂的呼吁，体会＂我＂对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
　　教学难点：
　　认识＂世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’，＂树立维护和平的观念。
　　三、教学时数：
　　2课时
　　四、课前准备：
　　课件、资料
　　五、教学流程：
　　第一课时（略）
　　学习内容：
　　读课文，学习生字词，理解主要内容，领悟信中对爸爸的描写的内容。
　　第二课时
　　课前播放歌曲《让世界充满爱》。
　　（一）激情——凸显＂呼声＂。
　　1、听写词语。
　　2、同桌互评自改。
　　3、齐读课文最后一个自然段。
　　4、同学们，雷利的呼声是——要和平不要战争。一个生活在和平环境中的雷利，为什么会发出如此强烈的呼声呢？这就是我们这节课要共同探究的重点内容。
　　[意图：通过课前播放的歌曲《让世界充满爱》那哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，为本节课的学习定下了＂基调＂，又齐读课文的最后一个自然段，激起学生的情感，凸显＂呼声＂为下面的学习做好铺垫]。
　　（二）探究——感悟呼声。
　　1、默读课文，找原因。
　　默读课文，边读边想，并动笔画一画，找出＂雷利为什么会发出如此强烈的呼声＂的最根本原因，读读有关句子，体会体会。
　　2、小组合作、议原因。
　　小组互相交流读书体会。
　　3、班级交流，悟原因。
　　问题：雷利发出这样的呼声，最根本的原因是什么？
　　①学生交流——发表自己的见解，体会语句，教师点拔、领悟＂雷利为什么会发出这样的呼声＂的最根本原因是＂世界并不太平＂。
　　②出示语句——＂世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’＂。（课后思考练习2）
　　③读句感悟
　　（a）理解重点词语＂太平＂＂娇嫩的和平之花＂、体会句子意思。
　　（b）联系课文内容，互评促进，体会＂世界并不太平＂。
　　（c）交流具体事例，体会＂世界并不太平＂。
　　（d）观看录相图片，体会＂世界并不太平＂。
　　④小结：同学们，大家从＂雷利的爸爸为维护和平献出自己宝贵的生命、收集的有关具体事实和这些触目惊心的画面＂想到了什么，请用一句话表达出来。（要和平不要战争）。
　　⑤过渡：＂要和平不要战争＂，这是雷利的呼声，也是我们的呼声，更是全世界一切热爱和平的人们共同的心声，让我们拿起课本和小作者一同呐喊，一起呼吁！（读最后一个自然段）
　　[意图：用牵一发而动全身的关键问题切入，找出最根本原因，突出难点所在，再让学生与文本对话，从有关事例交流和观看录相图片中以评促学突破难点，使学生树立维护和平的观念。]
　　（三）延伸——内化呼声。
　　1、联系实际，写行动。
　　学习课文中的有关语言或句式小练笔。
　　2、内化情感，道心声。
　　学生在班上交流，评价。
　　3、总结：同学们，我们以实际行动来维护和平，制止战争，让和平永驻人间，为了让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园，让我们一起呼吁——（要和平不要战争），让和平永驻人间，让世界充满爱！同学们把我们的心声唱出来吧！（音乐响起——《让世界充满爱》）下课。
　　[意图：通过自己写行动，交流评价道心声，意在读写结合，积累运用语言让学生内化情感，进一步树立维护和平的观念。]
　　板书：
　　一个中国孩子的
　　呼声
　　要和平不要战争
　　世界并不太平
　　[设计说明]
　　一、设计理念。
　　《语文课程标准》指出；＂应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。＂又指出：＂突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。＂在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视＂以读为本＂，突出感悟；重视＂三维＂目标的评价，突出素养；注意加强词句训练，扎实基础，培养能力。
　　二、教材处理。
　　根据《教师教学用书》中的提示，应围绕思考·练习2、3题教学，突出重点，突破难点。在学生第一课时学习的`基础上，把课后思考·练习2——理解＂世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’＂这句话，作为本课时的教学重点，引导学生多角度与文本对话并通过联系实际，小练笔、道心声等途径让学生加深感悟，突破难点。
　　三、设计意图。
　　1、以＂呼声＂为情感线——激情。《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。《一个中国孩子的呼声》一课，是一篇情感性很强的课文，在设计中，贯穿＂呼声＂于全过程。课伊始，齐读最后一个自然段，激起学生情感，呼吁——＂要和平不要战争＂；在感悟语句，突破难点，情感共鸣时，齐读最后一个自然段，强化学生情感，呼吁——＂要和平不要战争＂；又在＂小练笔，道心声＂内化情感时，齐读最后一个自然段，升华学生情感，呼吁——＂要和平不要战争＂。这样，让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。
　　2、以＂评价＂为杠杆力——促进。《语文课程标准》指出＂语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。＂课堂教学评价是我们学校＂语文学习能力科学评价＂实验课题的子课题，我们力图在课堂教学中实验摸索，努力实施，尽量发挥课堂评价的功能，努力达到以评促学的评价目标。如在听写词语后，让学生对照屏幕同桌互评自改，促进学生把词语写正确，把字写工整漂亮；在突破难点时，让学生互评感受，读中互评，以评促理解，以评促朗读；在小练笔、道心声时，又让学生互评行动，互评语言运用，促进知识与能力，情感态度的进一步内化。
　　3、以＂读悟＂为主渠道——内化。《语文课程标准》指出＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂因此，在设计中，坚持＂以读为本＂，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。如：＂默读课文，找原因＂这个教学环节中，让学生带着问题默读课文，边读边想，找出最根本的原因，读读有关句子，体会体会。这样，让学生有的放矢地读书，通过读书、思考、感悟原因所在。又如在理解＂世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’＂这个语句时,让学生与文本对话,感悟这个语句的意思，又联系全文读书内化，突破了难点，从而实现了师生与作者、编者之间的交流和思想感情的沟通，提高学生的阅读能力。