让教师走进研究性学习

　　尽管研究性学习课程的实施已经表明，它对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，它让教师产生了危机感和紧迫感，但是要让教师真正能走进研究性学习却并不那么容易，有时甚至相当困难。在各实验学校开始课程实验时，相当一部分教师持旁观的态度，有的甚至明确表示反对。这其中除了惰性及一个人在长期生活中形成的习惯方式很难改变等原因外，绝大多数教师对学校开展研究性学习还有很多这样那样的想法：
　　l 研究性学习和高考没关系。家长、社会都以高考升学率来衡量和评价学校，高中课时本来就紧张，每周还拿出3课时开设研究性学习，万一高考成绩受影响怎么办？
　　l 研究性学习反映不出个人的工作表现。学生高考成绩好坏直接反映着教师个人的工作，但研究性学习是教师集体指导的结果，即便学生在这方面取得成绩也显不出教师个人的贡献，何必那么积极？
　　l 属于满工作量以外的额外负担。现行的教师工作量核算办法各地大同小异，专职教师一般都已经满工作量。高中课程计划增加研究性学习课程后，该课程没有专职教师，必然是要求现任教师担任。但对这部分工作量的计算，尤其是对起始探索阶段教师付出很多劳动后的工作量计算没有明确的说法，影响教师的积极性。
　　l 不懂科研，无法指导学生。中小学教师基本以传授知识为主，很少开展科研，即使写一些论文也是为职称晋升所逼。研究性学习要求教师能指导学生开展课题研究，教师感到力不从心，十分困难。
　　l 不熟悉研究性学习的课程流程。研究性学习的实施过程类似科学研究的过程，和教师所熟悉的学科教学完全不同。教师不知道这门课怎样进行，在每个环节上自己应该做什么，怎样去做。
　　教师上述想法，有的属于观念问题，有的是对能否胜任新课程的担心，有的涉及配套管理政策，非常真实地反映了现阶段教师的心理。教师的第一个想法不是学校层面能解决的，但最近我国高考改革的动向已经可以反映出研究性学习与高考的联系，当然这种联系是一种能力上的联系。对第二、第三种想法，一方面需要教育行政部门的政策保证，另一方面也可以在学校层面做一些工作，如有的学校已制定了一些奖惩措施和评价条例，从制度上鼓励和保证研究性学习的开设。剩下的像老师在知识、能力方面的问题，则主要由学校采取各种措施来解决。
　　从2000年初教育部普通高中新课程计划颁布以后，江苏太仓高级中学领导班子就一直在考虑如何在学校开设研究性学习的问题。学校主要领导几次到上海参观学习，了解上海中学课程改革的成功经验。他们从当前国内外基础教育课程改革的共同走向体会到，单纯追求升学率已经不能适应未来社会的需要，办学的立足点必须转向素质教育，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的终身发展打下良好的基础。同时从其他学校实施研究性学习的成效中意识到，研究性学习将是学校事业第二次跨越式发展、教师整体素质提升的难得的机遇和切入口。于是，学校领导统一认识，不管上级领导是否布置，首先在本校开展研究性学习的实验，并把工作的重点放在教师身上，让教师与研究性学习的开设同步成长。为此，他们召开教师大会，明确表示学校推行这一课程的决心和学校对此做出的政策倾斜，并从4月份开始，就着手为9月份正式在学校启动课程做准备。办学思想是学校的灵魂，领导班子的态度左右着学校的发展方向。当领导班子态度明确而坚决举起课程改革的旗帜时，全校教师感到了压力，有一种不做不行的感觉。这就是古人常说的＂造势＂。＂势＂是潮流，是氛围，是无形的推动力。在不断＂造势＂的同时，为了调动教师投入研究性学习的积极性，学校又做了大量的工作，＂数管齐下＂，全面推进。
　　第一，通过各种形式，立足本校，开展教师培训。
　　开展教师培训，转变教师的观念，让教师在参与课程建设的同时了解和熟悉课程，进而胜任课程的教学指导工作，是学校开展研究性学习的前提和保证。但是，这种培训应立足学校、形式多样、讲究实效。太仓高级中学主要通过以下途径来开展教师培训工作。
　　l 邀请各方面专家给教师做国内外基础教育课程改革方面的报告。
　　l 邀请已经开展研究性学习课程实验的学校校长和教师到校介绍课程实施中的问题和经验体会。
　　l 组织教师外出考察。
　　l 购买相关书籍，印发相关资料，组织教师阅读和讨论。
　　l 学校教科室不定期组织全体参加实验的教师开展教研活动，各指导小组交流研究学生课题研究的进度、成功的做法、存在的问题和需要学校解决的问题。针对一些共性问题，集体会诊，共商对策。
　　第二，搭建舞台，让教师在工作实践中自己感悟提高，施展才华。
　　教师是一个有着较高学历和知识素养的群体。从总体来说，他们爱学习、善于理解和接受新事物新知识；爱学生，真心为学生的进步和发展而高兴；爱面子，很自信，有较强的自尊心。因此，要转变教师，最好不要喋喋不休地说教，而是通过搭建舞台，让教师走到舞台的中央，在展示自己才华的过程中感悟和体验，进而信服并真正愿意去接受研究性学习。为此，学校把工作的重心放在搭建舞台名糙条件、把教师推进课程实施的舞台中心上。如：
　　l 组织各教师指导小组的主题宣传广告活动。
　　l 组织各教师指导小组面向全年级学生的教师课题展示活动。
　　l 不定期地从每个教师指导小组指导的学生课题组中选择一个组，组织全年级的交流评比。
　　l 在每次教研活动时，要求各教师指导小组做前期工作总结。
　　l 要求各教师指导小组分别承担一个与研究性学习相关的科研课题，并经常开展课题交流活动。
　　l 在教师中开展体会、论文的征集活动。
　　第三，加强对教师教学工作的管理。
　　为了让教师在研究性学习课程中能到位、负责、投入，学校在教师管理上采取了一些措施。
　　l 建立教师课题指导小组。教师小组提出研究领域，先行备课，并通过公开展示方式吸引和动员学生参加课程学习，这样使教师对进入课程有一定的准备。
　　l 规定每个教师指导小组每周在学生开展活动前至少集体备课一次，时间不定，主要讨论本周活动的内容和预期目标、学生研究中存在的问题、预计学生可能出现的困难和问题，进行有针对性的设计教学。
　　l 为防止工作中的等待、推委，使教师指导小组成员能全员参与，扬长避短，各司其职，除了按专业分别承担对学生的指导任务外，还要求组内进行合理分工。其中，一名教师负责各学生课题小组的资料保存、分析、归类，并指导学生的资料收集工作；一名教师主要负责对学生科研方法的指导；一名教师负责召集教师小组每周的备课活动和对学生每周活动的管理，尤其是学生外出时的管理；一名教师负责记录每次教师小组备课的内容，对每次备课的质量做出客观评价，并指导和检查学生的活动记录。
　　l 要求每个教师都进行研究性学习教学设计工作，随时记录每次指导学生的内容、观察到的学生表现、自己的教学设计意图、自己知识更新的情况和课程中的收获与体会等，以便学校及时了解每一位教师在课程实施过程中的工作态度、课程实施的真实情况等。
　　l 学校领导班子所有成员分别参加每个教师指导小组的备课活动，以便及时了解课程实施中的问题。学校教学管理职能部门定期检查教师的备课笔记和工作记录，鼓励其中的创新和努力，指出不足，以此作为对教师进行培训和工作考核的依据。
　　第四，组织教师参加科研活动，让教师在科研中学会指导学生课题研究。
　　很多教师对研究性学习有力不从心、无能为力的感觉，主要是他们在科研方面的经验不多。如果仅仅靠报告讲解，告诉教师怎样搞科研，恐怕只是纸上谈兵，无济于事。但是让教师实实在在地参加一个科研的完整过程，那么他就会对科研的一般过程和方法，对科学研究每个阶段的工作、问题和要求有比较深切的真正属于自己的感受。这对教师本人的提高和指导学生都极为有利。
　　与学生开始进入研究性学习课程同步，学校根据我们的建议，设立了一个名为《研究性学习中教师的地位和作用》的科研课题，要求所有参加研究性学习课程指导的教师全部加入。在课程开展一段时间、教师对课程有了初步的感性认识以后，我们在这个课题下确定了9个子课题，让每个课题指导小组的老师承担一个子课题。同时围绕着课题的开展，学校经常举行交流研讨活动，我们也经常去学校对教师进行相应的培训和指导，帮助教师学会搞科研。这种在科研中学习科研的方法，对教师有很大的帮助。在一个学期结束后学校所做的问卷调查中，教师认为提高得最快有三个方面，分别是：教科研基础知识（54.1%），跨学科综合知识（40.5%），本学科专业知识（5.4%）。同时教师在参加科研项目中得到的收获又被他们迁移到对学生的课题指导上，我们欣喜地从2000年12月的学生开题报告的顺利进行并获得到会专家、学者、校长的一致好评中看到了教师的努力和进步。