从百草园到三味书屋课堂教学设计

　　课堂教学设计Ⅱ
　　一、教学目标
　　（同＂课堂教学设计Ⅰ＂）
　　二、难点、重点设计
　　（同＂课堂教学设计Ⅰ＂）
　　三、教学过程设计
　　（一）作者简介和题解：在纪念鲁迅先生（板书有着重号词语，下同，排列格式见板书设计总表）诞生一百______周年的日子里，同学们都从报纸、电视、电影中看到了鲁迅先生的伟大形象。请同学们参照课文注①，具体了解一下鲁迅的生平。（学生读注①）
　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
　　＂从百草园到三味书屋＂是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用＂从……到……＂两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。
　　（二）检查预习，给加粗的字注音，然后释词。
　　确凿záo 菜畦qí 桑椹shèn
　　轻捷 油蛉líng 斑蝥máo 缠络chán
　　攒cuán 珊瑚shān hú 高枕而卧
　　豁huō 敛liǎn 脑髓suǐ 陌生mò
　　（三）学习新课。
　　1．启发学生分段。这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活，文章可以自然地分成两部分，怎样分？回答，归纳：第一部分（第1 9段）写＂我＂在百草园中的无穷乐趣。第二部分（第10 24段）写＂我＂在三味书屋的枯燥的读书生活。
　　2．引导学生分析课文。
　　（1）请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。
　　提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？
　　学生回答，教师明确：写出百草园曾是＂我＂的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
　　怎样理解：＂似乎确凿只有一些野草？＂
　　这句话是＂夕拾＂，是以成人的眼光看当年的百草园。＂确凿只有＂，断定百草园没有什么动人之处，＂似乎＂又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于＂时间的流逝＂，一些景致是否能够清楚地记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个＂线头＂，——＂但那时却是我的乐园＂。
　　课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是＂我＂儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
　　（2）请同学朗读第2段，引导同学进行分析。
　　提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
　　回答：写了14种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
　　提问：作者写了百草园中什么景物呢？
　　回答：菜畦，石井栏。
　　提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好？学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演）投影或小黑板的板书设计：
　　提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是＂我那时的乐园＂？
　　学生回答，教师小结：不被大人看得上眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘，所以当然是＂我＂的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
　　提问：作者怎样描写出百草园的可人？
　　学生回答，教师小结；鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。
　　碧绿的菜畦、紫红的桑椹，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
　　这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。
　　提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？
　　学生回答，教师小结：这段文字还运用了＂比喻＂、＂拟人＂的修辞手法。
　　比喻句：＂木莲有莲房一般的果实，＂表现出木莲果实的形态特点。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球＂。表现了覆盆子形状颜色的美丽。
　　拟人句：＂油蛉在这里低唱＂，＂蟋蟀们在这里弹琴＂，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
　　提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？
　　学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致的观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。
　　教师小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
　　让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
　　（3）指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。
　　①文章的第3段在全文中起什么作用？
　　学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
　　②这里写了一件什么事？
　　学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
　　③这个故事与百草园是＂我＂的乐园有什么联系呢？
　　学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，＂长草＂是不去的，这就限制了＂我＂在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，＂走在百草园草丛旁边时，也常常这样想＂。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以，这个传说增加了百草园是＂我＂的＂乐园＂的因素。
　　（4）齐读课文第7 8段。
　　提问：这几段主要写了些什么？回答：写雪天捕鸟，这是百草园冬天的乐趣。
　　默读课文第7段，划出生动形象描写捕鸟方法的一连串动词。作者用＂扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住＂一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见＂我＂的童年时代，对捕鸟十分喜爱，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。
　　文章第8段又描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间，流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能钦佩的心情。
　　这是文章第一部分的第四层。
　　从百草园到三味书屋，是用哪段话过渡的？
　　（5）轻声齐读课文第9段。
　　提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？回答，归纳：这儿用了三个＂也许是因为……＂的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补叙园中孩子气的活动——毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了＂我＂对百草园的深深眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。
　　这是文章第一部分的第五层，写离别百草园。由这段，文章过渡、转入描写三味书屋的生活。
　　＂我＂离别了百草园到三味书屋，那儿的生活情形是怎样的呢？第二部分写的就是我在三味书屋的生活。
　　（6）三味书屋的陈设是怎样的？＂我＂对先生的印象又怎样？请同学们阅读课文第10 14段后回答。
　　三味书屋的环境陈设：＂一扇黑油的竹门＂，书房中间挂着一块匾道：＂三味书屋＂，下面有＂画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下＂的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比。
　　提问：我对先生的印象又怎样？回答，小结：＂他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜＂。先生态度＂和蔼＂，且又听说＂他是本城中极方正，质朴，博学的人＂，因此，＂我＂对先生的态度＂很恭敬＂。
　　课文第10 11段是文章第二部分的第一层，写三味书屋的陈设和＂我＂对先生的印象。
　　（7）三味书屋的学习生活是怎样的？分角色朗读课文第12 24段（一人当＂我＂，一人当＂先生＂，一人读叙述部分）。朗读第20段时要注意引号里句子的句逗应该是这样的：＂仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！＂＂上九，潜龙，勿用。＂＂厥土，下上上错，厥贡，苞茅橘柚＂。（请同学们加上标点）
　　提问：＂我＂在三味书屋的学习是怎样的？回答，归纳：在三味书屋，学生正常的发问和游戏遭到禁止，因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣——＂折腊梅花＂，＂寻蝉蜕＂，＂捉了苍蝇喂蚂蚁＂。三味书屋的学习生活是单调的：＂正午习字，晚上对课＂。先生的教学方法：有＂戒尺＂，＂也有罚跪的规则＂。教学内容：＂有念……＂，＂有念……＂，＂有念……＂，是封建陈腐、艰深难懂、不适合儿童读的书籍。这里作者如实地描绘了一幅私塾生活的风俗画，一幅生动活泼的＂闹学图＂：＂大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。＂当先生摇头晃脑读得入神时，学生做戏、画图，从中自找乐趣。这反映了孩子们的爱好同封建教育内容、方式不相容，表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的厌恶和反抗。
　　这是文章第二部分的第二层，写了三味书屋的学习生活。
　　提问：你读了文章的第二部分（第10 24段），对三味书屋有怎样的印象？回答，归纳：三味书屋枯燥的读书生活是枯燥无味的。文章第二部分写的是＂我＂在三味书屋的读书生活。
　　3．归纳主题。作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写，突出了怎样的中心思想？
　　归纳中心思想。作者通过对在百草园和三味书屋截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，揭露并批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。
　　总结写作特点。1．运用对比方法，突出文章的中心思想。2．用词准确、鲜明、生动，抓住并突出了景物的特点。
　　【板书设计】