浅论中学政治教学合作性学习的开展

　　中学政治合作性学习开展策略[摘要]新课程的一个显著特征，就是学习方式的重大转变。21世纪是一个以智力依托的新世纪，在一定意义上，学生如何在学习中获取知识，比获得什么样的知识更为重要。笔者曾经在一篇论文中论述了中学政治主体教学模式的构建，而本文则侧重于合作性学习方式的探讨。文章结合教学实践，强调对合作性学习方式的可操作性和具体措施的阐述。对中学政治教师具有一定的参考价值。[关键词]政治 合作 学习方式21世纪是一个以智力资源为依托的新世纪，是一个＂知识化，学习化＂的时代，未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。未来社会需要会生存、会学习、会创新的人，未来的人才需要具备较强的自主学习和自我发展的能力。新课程正是在这样的背景下开展的。根据新课程的理念，在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识,丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。那么，在中学政治教学中如何开展合作性学习呢？一、 科学安排合作学习小组　　科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。学习小组的科学组合非常重要。科学合理的合作学习小组的安排，可以保证课堂教学的顺利有效地进行，至少不会出现搅乱课堂的情况。小组成员的组成一般遵循＂组内异质，组组同质＂的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己所扮演的角色、承担的任务，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样给小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探索研究的质量。二、强化学生收集材料的功能学习是一个外在知识内化的过程。传统的教学过程是＂罐装＂的过程，是教强调的是教师对学习者传输知识。而合作性学习方式＂海绵吸水＂的过程，强调的是学生对知识的渴望与获取。＂观点加材料＂是思想政治课教学的两大基本要素。传统教学中，材料通常由教师提供或教材提供，学生只是接受材料，并用材料印证某种观点。在上《实践对认识的决定作用》这一课时中，我将这一课时的内容设计为八个小的问题，其中的一个问题就是＂试举例说明‘实践是认识的来源’这一观点＂，让学生以小组为单位去收集生活中的例子来印证课本上的观点，充分发挥了学生的主体作用。通过这种手段，教师的＂驱动力＂变成学生的＂原动力＂，教材变成工具书，知识接受者变成探索者。这样的过程给学生带来了新鲜感，成就感和责任感，增强学习的主动性提高学习的效率。三、合作性学习方式与人文精神培养相结合教育应当促进每个人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任、精神价值等方面的全面发展。因此，我们开展某种学习方式的探究，都应该考虑这些问题。我们应该在教学过程中让学生形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识；初步形成科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。在进行合作性学习的过程中，学生之间的感情在无形中也加深了，他们除了能够在课堂上积极合作，在课外也能相互交流合作，形成一种和谐的气氛，对于提高学生的学习效率非常有利。同时，当学生在互动的时候，只要遇到他们的能力之外的问题，就及时请教老师，从而也带动了师生关系的进一步融洽。四、根据不同的教学内容来确定灵活多样且有效的教学开展模式学习内容是固定的，但学习方法却可以灵活多样。同一内容可以通过不同的形式展示出来。比如堂上竞赛、小型辩论、问题讨论等等。合作性学习方式可以有很多具体的实施措施，同一措施不应该连续或单调地出现，否则，学生会出现厌倦和反感的情绪。最好的方法，就是不同的具体措施轮流运用，或者兼顾运用。在上《合理想象和创造性思维》这课时中，如果只围绕课本内容来讲， 好象言之无物，学生听起来也趣味索然。因此从网上精心挑选了一些相关的题目，以小组为单位，将课堂设计为一次比赛，既激起了学生求胜的欲望，课堂气氛热烈；学生又在解决问题的过程中充分发挥了合理想象和创造性思维，获得了对知识的情感体验，还培养了学生的合作意识和集体荣誉感，效果很好。从开展合作性学习后的学生反馈及自己的反思中，既得到以上一些有益的启示，也发现了一些问题。从学生方面来看，学生长久以来形成的学习习惯成为开展合作性学习的瓶颈。在刚开始搞合作性学习时，学生显得比较兴奋，对这种新的课堂形式以及课外学习方式有新鲜感，讨论气氛热烈；但第二周渐入率微。学生一听到＂四人小组开始讨论＂，第一反应是＂又讨论＂，动作显得迟缓不情愿，热情骤减。也许是因为每一科的老师都要求讨论，学生有点厌倦，过犹不及，调位后有部分学生自顾自做作业。学生最终走回了原有的学习习惯的轨道中。反思的结论是：学生从小培养，已经定型的学习习惯不是一下子可以扭转过来的；学生的知识面太狭窄，导致他们在解决一些问题时出现了效率问题。为了弄懂一个问题，他们有可能花去大量时间在探讨上，作为高二学生，他们的学习负担还是不轻的，我担心学生精力不济或者不能全面顾及所有科目从而影响整体成绩。而且高二的学习部分科目已经进入复习阶段，对知识更注重归纳与总结，由自己来做的事情比较多，部分学生不愿把时间花在与他人讨论上。从教师方面来看，在学生合作式学习中，教师的工作更多了，要求教师在上课前几天（甚至一周）给学生布置适当的任务，让组内成员分工协作，收集相关的信息并进行分析和综合，试着发现问题得出结论或找到解决问题的方法；要求教师在课堂上特别关注学生的状况（如怎样辅导个别学生，怎样引导学生分类归纳问题）；要求教师在课后及时批改学生作业，及时进行反馈、教师应是学生主动学习政治的催化剂。新时期对人才的需求给教师提出了更高的要求，带来了更大的挑战。这就要求我们必须转变思路，开拓进取，与时俱进，处理好教师、学生、教材的关系，摆正教学过程中主体的位置。教育者只有开展教育教学改革的探索与实践，才能促进教育的改革与发展取得的实质性突破。[参考文献]《课堂管理技巧》，F·戴维著，李彦译，2002年5月华东师范大学出版社《从理解到行动》，杨九俊吴永军编，2003年8月江苏教育出版社《中国教师新百科》，叶谰主编，2002年8月中国大百科全书出版社《教学设计—心理学的理论与技术》，皮连生主编，2000年6月高等教育出版社