一片树叶教学案例评析

　　教学设计：张海晶　教学点评：赵丽荣
　　在暖风醉人，绿树吐新芽的春天，我听了一节富有童趣又充满教育意义的语文课。这是江南中心小学张海晶老师执教的《一片树叶》一课。 40分钟的时间，学生，连同我们这些听课者，像是走进了一个充满童话的世界，同时进一步意识到，知行要统一是做人的根本，热爱大自然，爱护花草树木是我们的责任。
　　教学过程：
　　 一、激趣导入。
　　 1．（多媒体出示一片翠绿的树叶）师：谁能用一句话生动地描述它?
　　（点评：学生的学习兴趣因为这一片翠绿的叶子而激发）
　　 2．师：正是这一片片翠绿的树叶，组成了一株株茂密的大树。（多媒体出示一片片翠绿的树叶，一株株茂密的大树）这么美丽的树叶你们想不想得到它？（每一片树叶上都写上一个生字）学生喜欢哪片读对字音就摘走它。
　　（点评：这样即检查了学生生字的掌握情况又启到了引起以下教学内容的作用，两全齐美。）
　　二、认读生字。
　　 1．师：在学课文之前，我先要检验大家生字掌握得怎么样？（生开火车读生字）
　　2．师：小火车顺利到达终点站，看来，大家掌握得还不错，那么你能告诉大家你是用什么方法记住这些生字宝宝的呢？
　　 生：“赏”字，上面是和尚的尚，下面是宝贝的贝，我想到了《西游记》里那个和尚正在欣赏唐僧的宝贝袈裟。
　　 生：我记滋味的“味”有个好办法。我们学校有幅大标语“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，我从中认识了“未”，左边再加上“口”，就是滋味的“味”。
　　 生：“伙”是一个形声字，读半边就认准了。
　　 生：“呆”字，我觉得一个人像木头人一样，张着个大嘴，这就是呆头呆脑的“呆”。
　　 3．师：我国汉字成千上万，识字方法也多种多样，只要我们善于观察，善于动脑，一定会找到更多有效的方法。
　　（点评：老师采用多种方式了解学生对本课生字的认识情况，尊重学生的已知经验，便于根据学生的实际进行有效地教学。 点评：老师非常重视学生识记生字并恰当的引导，学生发现字的规律及特点教给学生的识字方法，形成较强的识字能力，为今后的自学打下坚实的基础。）
　　 4．师：最后我们一起把生字齐读两遍。
　　三、初读课文。
　　 1．师：下面，给同学们5分钟时间，让我们用自己喜欢的方式放声朗读，小声品读，同桌对读，小组轮流读等形式反复读课文，把课文读通顺，要求：声音洪亮，吐字清晰，不添字，不去字，不错字。读完以后，请小组长推荐一名读得最好的同学读给大家听。
　　 2．师：下面我们检查一下，同学们是否把课文读通顺了。注意：同学读的时候，我们要认真听，看哪些地方值得我们学习，哪些地方需要我们帮助。（指名读课文，生评）
　　四、再读课文。
　　 1．师：课文读通顺了，下面我们再次读课文，一边读，一边想。（多媒体出示：你从课文中知道了什么？从哪些词句可以体会出来？你认为这些词句应该怎么读？）
　　（点评：这样有益于加强阅读的目的性，提高阅读的效率。）
　　2．师：读完了课文，你知道了什么？
　　 生：我知道了课文里有7位朋友。（师板书：小黄牛、小兔、小猴、小熊、小山羊、小猪、小椿树）
　　 生：我喜欢画画，所以我特别喜欢课本的插图。
　　 师：你能给大家说说图意吗？（多媒体出示第一幅图）
　　（点评：为学生全力打造一个美丽的、图画的、想象的、创造的世界。让学生在这个世界中自由想象、自由感悟。）
　　 生：第一幅图是说：小黄牛栽了一棵小椿树，还在旁边立了一块木牌，上面写着：请爱护小树。小兔子、小猴来了，他们都摘了一片树叶。
　　 （多媒体出示第二幅图）生：第二幅图意思是：小熊、小山羊、小猪都来了，他们也摘下了一片叶子，小黄牛来浇水时，小椿树一片叶子也不剩了，小黄牛目瞪口呆。
　　（点评：兴趣是学生最好的老师，多媒体课件的设置产生了动画的效果，吸引了学生的注意力，激发了学生的情趣。）
　　师：读了课文，你还知道了什么？
　　 生：我知道了小黄牛很爱护小树。
　　 师：从哪儿看出来的？
　　 生：从小黄牛植树、立牌等看出来。
　　 师：从你的语气中，老师感到你还挺为小黄牛感到骄傲呢！请你读读这段课文，好吗？（生读课文）
　　 师：“欢快”应怎么读？生活中我们什么时候会有欢快的感觉？
　　 生：得了100分时。
　　 生：受到老师表扬、嘉奖时。
　　 师：那么你能造个句吗？
　　 生：元旦联欢会上，我们欢快地跳舞。
　　 生：妈妈带我去北京旅游，我欢快地踏上火车。
　　 生：小鸟在树枝上欢快地唱歌。
　　 师：此时，小椿树就和你们一样（多媒体出示：春雨淅沥，小椿树欢快跳舞的景象），看啊，一场春雨，把泥土浇得湿漉漉的，太阳暖暖地照着，热气从土地里冒出来，仿佛整个大地，开始了呼吸。小黄牛栽下了小椿树，小椿树多高兴呀！在春风中，她舒展着腰肢，长出了一片嫩绿的叶子，你喜欢它吗？来，带着这种感情读读。（生有感情地读课文）
　　（点评：通过课件能让那些目前没有掌握这个词的学生 形象理解。）
　　3．师：读了课文，你还知道了什么？
　　 生：我知道小兔特别喜欢小椿树。
　　 师：你从哪儿知道的？
　　 生：从小兔子对小树发出的赞叹。
　　 师：假如你是小兔，你会怎么读呢？（生读）
　　 师：嗯，你的朗读，让我的眼前仿佛出现了一只活泼可爱的小兔子，我心中暗暗赞叹：读得多好啊！让我们一起再来读读这段话。（生读）
　　（点评：教师技巧属于浩大语言能紧扣学生的思维，让学生乐于表达，乐于朗读　。读中感悟，读中理解　，受到文本美的熏陶。）
　　4．师：读了课文，你还知道了什么？
　　生：我知道了小兔子非常爱护小树！
　　 师：你从哪儿知道的？
　　 生：从“小心地”知道。
　　 师：你能读读吗？（生读）
　　师：你们读书读得越来越好了，有什么窍门吗？
　　 生：我把自己当作故事中的人物去读。
　　生：我是一边读课文，一边想像故事中的画面。
　　 生：书读得多了，意思自然就明白了。
　　 师：让我们运用这些方法试着把下面几段读读好吗？
　　 生：我来读读小猴的话。
　　 师：读得真好，为了鼓励大家的精彩表现，老师决定给你们每人发一张喜报，夹在你的成长记录袋里。（学生欢呼）
　　师：瞧，大家高兴得欢呼起来，让我们带着这种感觉再来读读小猴的话。
　　 生：我喜欢憨憨的小熊，我来读读小熊的话。
　　 生：我觉得“看了又看，闻了又闻”应该这样读，才能读出小熊反复看、反复闻的样子。
　　 生：当小黄牛来浇水时，他心爱的小树一片叶子也不剩了，应用伤心、难过的语气。（生读）
　　 生：我觉得应用惊奇的语气读。（生读）
　　 师：书可以有不同的读法，你们读书，就是要读出自己的独特感受。
　　五、自读质疑。
　　1．师：同学们的书读得这么好，都 能当小 老师了。现在你们就来当小老师，你可以考考其他同学，也可以考考其他小组，还可以考考老师。下面，我们再次默读课文，尽量做到不出声，不指读，并且用笔画出自己还不太明白的地方。（生默读课文）
　　（点评“角色互换”一个环节，让学生当小老师，考考自己最佩服的同学、考考其他小组、也可以考考老师。这种新颖、民主、开放的教学环境，激发了学生参与的热情。他们再次读课文时，一个个非常专注；小组讨论时，为了筛选出一两个有价值的问题，小组成员还展开了激烈的争论；应考答题时，学生更是绞尽脑汁，积极应对。学生在这种深入的阅读、思想的碰撞中，对课文的体验更深了一层。同时，质疑问难的习惯、探根求源的意识、辨别正误的能力也在这种探究中不断生成。）
　　 2．师：下面小组讨论，请小组长负责筛选出一两个有价值的问题，我们共同来解决。
　　 （生汇报）：小组①（问老师）：我来考考你，当小兔、小猴、小熊来过之后，还有哪些动物来过？
　　 师：这个问题简单，课本上不是告诉我们了吗？还有小山羊和小猪呀！
　　 生：不全对，请您仔细阅读课文，小山羊、小猪之后还有一个省略号呢！
　　 生：对，这说明还有许许多多的动物来过，比如说：小猫、小狗等。
　　 师：你们可真会读书，我要向你们学习。
　　 小组：请问同学们，小椿树一片叶子也不剩了，小椿树会怎么想？
　　 生答：没有了树叶，我怎么让学步的小宝宝在我的树下和蝴蝶捉迷藏。
　　 没有了树叶，我怎么让白发的老奶奶在树下聊家常。
　　 没有了树叶，我怎么让下棋的老爷爷在树下悠闲度时光。
　　 小组：为什么小黄牛立了“请爱护树木”的牌子，他们还要摘树叶？
　　 生答：他们只管自己摘，没把这块牌子当回事。
　　 他们已养成了随便摘树叶的不良习惯。
　　 他们喜欢树叶，想摘了去留个纪念。
　　 他们虽然知道要爱护树木，但认为自己只摘一片树叶，没关系的，没想到后果。
　　（点评：老师基本上没有提出多少问题，而所解决的问题基本上都来源于学生，解决于学生。学生发言很踊跃，不管是质疑，还是回答问题的思路都很广。课堂上没有出现思维“真空”（即学生不思维）和课堂“盲点”（即学生无事可做）。再次，这种动起来的层次也较深，它是一种思维的动，一种心灵火花的动。 张 老师虽然没有提太多的问题，没有对课文进行剖析、解释，但关键处她的一两句点拨，却深深地拨动了学生的心弦，促进他们思维火花的迸发。）
　　师小结：我们不仅要懂得道理，还要严格要求自己，落实在行动中，其实古人很早很早就告诫我们（课件出示）“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”意思就是说，不要因为好事太小就不去做，也不要因为坏事小就去做。让我们把这句话牢记在心，时时刻刻严格要求自己，爱护每一片绿叶，为保护环境尽一份心，出一份力，到那时，我们的小椿树一定会茁壮成长为一棵参天大树！（师勾画出一棵大树）
　　（点评：让学生时时处处学语文，把课知识延伸到课外，延伸到生活中，实现大语文的教学观。）
　　总评：
　　一、引导学生掌握知识技能，突出 “扎实”。教师毫不放松地进行语言训练。如读课文这一环节，初读课文时，教师明确对学生提出要求“把课文读通，要求不漏字、不添字、不错字”，让学生用多种形式反复读；细读课文时，让学生一边读一边想，在一遍遍的朗读中，读出了课文的情味和主旨，读出了对人物精神风貌的感受；在学生充分交流感悟与体会之后，引导学生品读课文，读出抑扬顿挫，读出神情语调。这种扎扎实实的阅读教学，实实在在地引导学生在语言文字中走了几个来回，步步提高感悟、体验的要求和质量，使学生多角度、多层次地触摸语言，揣摩语言，实现了与文本的对话。
　　 二、引导学生感悟文本，注重体验。一二年级的学生，他们的生活经验、认识水平、情感体验还处于较粗糙、零碎的时期。老师基于儿童已有的生活，创设生动、真实的沟通情境，让学生来理解、提炼自己的生活经验，建构与语文学习相融相通的最短路途。教学过程被还原为生活过程，教学情景被还原为生活情景，教学活动被还原为儿童的生命活动，学生在亲切、亲近的沟通环境中，不但获得了富于真情实感的、能动的、有活力的知识，也使他们的情感得到了陶冶。