作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的诗经《蒹葭》教学设计范文（精选3篇），欢迎阅读与收藏。 《蒹葭》教学设计1 【教学目标】 1、了解《诗经》的基本常识。 2、反复朗读，直至成诵。 3、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 【教学重难点】 品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。 【课时安排】 1课时 【教学步骤】 一、导入新课 １、播放歌曲《在水一方》。同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？ ２、这首歌就是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。板书＂蒹葭＂ ３、《诗经》是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共３０５篇。分为＂风＂＂雅＂＂颂＂三部分。 ４、这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。在学习的同时我们一起来感受古代劳动人民的情感，来领略华夏民族文化的源远流长。 二、初读，感受诗的音乐美 １、请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记。 ２、学生试读。读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍。 ３、指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。 三、学生交流资料，译读全诗 １、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 ２、小组交流，自学全诗。 ３、汇报自学成果。 四、再读，感受诗的绘画美 １、唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：＂诗中有画，画中有诗。＂《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。 ２、播放背景音乐，教师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。 五、三读，感受结构美 １、下面再请同学们再来读一遍诗歌，你发现了什么特点？ ２、全班交流。 ３、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表达逐渐强烈的感情。这种仅仅对文字略加改动的重叠是《诗经》中常用的手法。 六、情读，感悟诗中情 １、诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在静寂的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，他的心情该是何等焦急和惆怅！请你在朗读中将这种情感表达出来。学生练读。 ２、指名读，评议。 ３、全班诵读。 七、课堂小结 １、《诗经》是古代劳动人民在生活中对情感的感悟，让我们用心来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！ ２、全班齐读。 【板书设计】 蒹葭 情景交融 《蒹葭》教学设计2 教材分析 《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经？国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。 学生分析 八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。 设计理念 1《语文课程标准》要求初中生＂诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。＂所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。 2面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。 教学目标 1让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 2品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 3培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 课前准备 1教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。 2诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。 教学流程 一、导入新课 （一）导语设计： 师：同学们，当你听到＂流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……＂这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙？秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母＂谁知盘中餐，粒粒皆辛苦＂的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起＂大漠孤烟直，长河落日圆＂的＂壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。 （二）初读诗歌 1多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕） 2播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。 3学生初读课文：借助＂预习提示＂以及注释，读准字音，了解大意。 【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】 二、品味赏析 （一）整体感知 1配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。 【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】 2请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。 【体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调】 3诗歌中主人公为何忧伤？ 4求而不得后主人公的态度如何？ 【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。】 （二）品味语言 1上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？ 【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言】 2创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。 【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】 3熟读成诵。（采用男女声交替读、齐读等各种形式） 三、激发激情 （一）深层理解： 1课后思考练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？ 【目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】 2自由讨论＂蒹葭＂＂芦苇＂＂道路＂等意象的象征意义。 【让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。】 （二）激发学生创造美的激情 1多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。 2思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？ 【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】 3您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、讨论） 【这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。】