反思一是对自己的教学予以肯定，同时又是同自己＂过不去＂，挑自己的刺，使自己以后的教学更完美。下面是由学优小编为大家带来的关于教学反思怎么写的文章，希望能够帮到您! 叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。一个好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考。所以，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。本期我们就如何写好教学反思做一些探讨。 一文体结构 建议把＂教学反思＂看成＂一事一议＂的实用性议论文。其写作结构可以概括为＂教学实例――得失(成败)分析――理性思考＂，第一、二部分是＂反＂，第三部分是＂思＂。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。 一般来说，首先叙述具体的教学活动(应简略些)，接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的思考和感悟。 二、写作内容 大致可以从以下五个方面选择来写＂教学反思＂： 1、写成功之处 如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 2、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。 3、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 4、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。 5、写＂再教设计＂ 一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律;教法上有何创新;知识点上有什么新发现;组织教学方面有何新招术;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 三、写好教学反思的方法 1、从怀疑处反思 从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从＂是＂与＂否＂两个角度，还可以延生出怎么＂更科学＂，怎么才能避免＂不科学＂等举一反三的思考。 2、从转换立场处反思 一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来＂包围＂反思主题，才能增强反思的深度与客观性。 3、从转换知识系统、学科领域处反思 综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。 4、转换时空处反思 环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。 5、从假设性问题处反思 注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。 6、从联系对比处反思 对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。 7、从事物本质处反思 哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使＂反思＂更全面、更科学、更客观，才能提高＂反思＂的含金量。 四、写教学反思的注意点1注意反思的＂落脚点＂ 教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自己的优长，找准＂反思＂的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我＂反思＂，明确自己＂反思＂的中短期目标、方向;其次＂反思＂要有结合实际教育资源意识，如学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，＂反思＂才能实事求是，才能因地制宜。 1、注意反思的＂系统化＂ 一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但＂反思＂并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行＂系统＂的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。 2、注意反思的＂实践性＂ 新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。＂反思＂的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。 3、注意反思的＂发展性＂ 经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对＂反思＂的＂再反思＂，反思后的再学习，学习后的再反思。 【范文】 《两只鸟蛋》教学反思 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。 教学语言比较零碎，语言缺少感染力。听了周老师老师执教的《富饶的西沙群岛》，觉得周老师言简意赅却富有激情的教学语言非常值得自己学习，然而＂冰冻三尺，非一日之寒＂，自己本身语言功底不深，常常是＂纵有千般深情＂，通过自己的语言表述出来，却是苍白无力。所以，自己的教学语言，还有待锤炼。我反省了这节课自己不足的原因。 之一：读的形式比较单一，读的力度不够。 在一教中，我多采用自由读、指名读，齐读、男女生赛读、分组读这些朗读形式，对低年级的孩子们来说，相对单一了一些。而对于＂两只鸟蛋就是两只小鸟＂这一教学难点，没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会，所以造成学生对于＂小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现＂这一点未能完全理解。在二教中，我尽管增加了教师范读、配乐朗读、推荐读得好的同学示范朗读，而且尽量给每次的朗读都确立了目标，效果还是不够理想，主对学生朗读水平估计过高，在教学第一课时时，在识字教学上花费时间多了，在初读和再读课文的环节花费时间少了，导致学生朗读还没有达到＂正确、流利＂的程度，就直接进入了＂精读悟情＂的环节。所以，在教学中需要深入把握学生学情，抓关键词语＂焦急不安＂、＂小心地＂、＂连忙＂、＂轻轻地＂等词语反复体会来突破难点。针对学生的情况循序渐进地指导朗读，让学生从最初的＂读准字音、读通课文＂到读得＂正确、流利＂到＂读出味道、读出情感＂乃至达到最后的＂熟读成诵，琅琅上口。＂ 之二：情境创设不到位。 我说的情境创设不到位，除了我前面说的自己语言创设情境不到位，还有方法和时机不到位。在二教中，我原本设计了在课前导入时播放小鸟破壳的视频让学生来理解＂两只鸟蛋就是两只小鸟＂这个问题,从而让学生感知生命的可贵与神奇。 在课前导入时，在课件出示的`小鸟快乐飞翔画面和小鸟欢唱的音乐中让学生围绕三个问题交流＂喜欢小鸟吗?为什么?你知道小鸟是怎样出生的吗?＂如此费心创设教学情境的设想在具体实施时却遗漏了一个重要环节：问学生＂喜欢小鸟吗?＂学生兴致盎然地纷纷回答＂喜欢!＂ 学生的胃口被吊起来了，我却没有了下文，因为我把＂为什么喜欢?＂这个问题漏掉了，而让学生交流这个问题，就是为了唤醒学生对鸟儿的声音、形态、颜色等印象，唤醒孩子们对大自然界的精灵―小鸟的喜爱之情。由此自然过渡到＂小鸟是怎样出生的?＂把对小鸟的喜爱进而转化为对鸟蛋的喜爱，为下面的朗读作铺垫。 还有在教学＂妈妈看见了，说：‘两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安’＂这段(第二小节)时，我让学生结合自己的实际说说自己为什么事情焦急不安过?从而理解＂焦急不安＂这个词语的含义，然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安?是因为丢失了自己最心爱的宝贝)这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形，再让学生读妈妈对小男孩说的话＂两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安＂。 倘若我在这时能抓住时机有效创设情境：＂妈妈担心鸟妈妈丢失了宝宝着急所以就对小男孩说……＂(一读妈妈说的话)＂妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝难过所以对小男孩说……＂(再读妈妈说的话)＂妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝伤心所以对小男孩说……＂(三读妈妈的话)这样在反复的朗读中不但让学生深入理解了＂两只鸟蛋就是两只小鸟＂，也理解了鸟妈妈的焦急不安，更为学生理解下文中小男孩送还鸟蛋的爱鸟行为打下了伏笔，使教学环环相扣。我错过了这两个创设情境的重要时机，所以把本该入情入境的朗读感悟变成了机械重复的朗读。 但是在难点的突破上我课前预设不足，没有有效达成目标。在看图展开想象时，很多孩子都说出了图中的景色：＂看到了蓝天、白云＂、＂看到了大树＂、＂看到了鸟妈妈＂……于是我提问＂仿佛＂可以换成什么词，我觉得这对学生没有难度，就把它作为一个阶梯，引导学生想象。但是在实际的操作中，学生不能准确地说出它的意思，还是回答了刚才的答案。我有些着急了，说了一个句子帮助理解＂仿佛＂，但是很遗憾，孩子还是没有明白意思，反复请了几个孩子都让我失望了，终于有一个孩子说出了＂仿佛就是似乎的意思＂我松了口气，又补充了＂仿佛也可以换成好像。＂但是对文本内容学生还是没有深入理解，我却在这里停止了。直接出示画面，代替学生说＂我仿佛看见了鸟儿在花丛中歌唱，在树上快乐地捕食，在树枝上无忧无虑地嬉戏，在蓝天上自由地飞翔。＂ 我觉得正是自己对学生的预设不足，课前没有备足学生，才导致课堂生硬缺乏学生思维的火花。在学习第四节时，我可以先承接上一节引导学生想象，现在两只鸟蛋正舒舒服服地躺在鸟窝里，你猜，在鸟妈妈的孵化下，过几天这两只鸟蛋会怎样?虽然它们现在还是蛋，但我们可以想到，(放鸟叫声)听!――说说你仿佛听到了什么吗?(击出示鸟儿在蓝天中飞翔图)看!――说说你仿佛看到了什么吗?然后边读边想象，把自己当作小男孩读诗歌第四节，再播放幻灯展示鸟儿自由生活的画面、人与鸟和谐相处的照片进一步激发孩子热爱鸟类、热爱自然的情感，从而引导有感情地朗读。