新年贺卡教学反思

　　篇一：《新年贺卡》教学反思
　　新课程标准强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。本课在如何实施新课程、使用新教材、探讨新教法上做了大胆尝试。在课堂教学上为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动地发展。
　　信息技术学科不同于其他学科的最大特征之一是它具有较强的＂可自学性＂。在改变学生的学习方式上放弃了＂以教为主＂，坚持＂以学为主，以学定教＂。在做中学，把课堂真正地还给了学生，让学生自始至终充分自主地学习，自我探索、自我展示、自我激励、自我调控，学生＂指导＂学生，协作互助；而执教者始终保持着一个引航者、指导者、组织者的角色，体现了师生关系的和谐。
　　＂以学为主＂的教学方式不是一句空话，本节课以层次丰富的＂任务＂为基础，以任务推动学习，以任务贯穿学习，让学生处于解决一个问题后再抛出一个新的问题，循序渐进、螺旋上升的状态。在学习过程中，学生不仅掌握了如何添加文字，更重要的是完成了一件作品，成功后的喜悦洋溢在每个人的脸上。
　　评价形式多样化，以积极乐观的学生观和欣赏的眼光，从多角度来评价，寻找每一位学生的闪光点，挖掘学生的潜能。特别是展示学生作品时，教师
　　改变了以往老师评价或学生评价后老师总结的方式，而是放手让学生互相评价，让学生自己评价，从学生的角度发现问题，提出改进意见。尽量鼓励学生先发现别人的优点，看到别人的优点。让学生自评可以让学生通过观察反省自己的长处和短处，在思考中进步，避免了学生互评后难为情的情绪，也给了学生学习的动力。
　　不足：教师在上课初导入的作品多多少少限制了学生的.创造力，如果能想办法再进一步开启学生创造能力，这节课就更完美了。　　篇二：《新年贺卡》教学反思
　　本次教学中，我采用＂任务驱动＂教学策略，利用多媒体课件教学，对学生实施探究式自主学习教学模式，培养学生的实践能力、创新能力、操作能力和自学能力。同时注重培养学生分析问题、解决问题的能力，通过学习和实际操作提高学生的信息处理能力，培养信息素养和审美情趣。
　　本次教学采用的教学方式是：以理论学习为基础，以教师设疑、引导、示范为出发点，以动手操作为核心，以完成目标任务为归宿，采用任务驱动式教学法，启发引导教学法。
　　在本节教研课上，我采用了多媒体课件辅助教学。课件在本课教学过程中具有的潜在的优势是：教学内容直观，画面新颖美观，引入部分充分调动了学生的学习兴趣，知识部分将制作步骤和创作要求以最大的字醒目地进行展示，清楚明了。
　　我在教学中通过任务驱动式教学法，启发并引导学生完成任务。首先进行情境引入：出示课件—圣诞爷爷的礼物，欣赏一组漂亮的贺卡，激发学生兴趣；然后采用学生自主尝试，教师示范的方式学习本课知识点，和学生共同探讨贺卡的种类、构成及制作方法；接着进行课题深入，结合实例给学生讲解贺卡的构图技巧，使学生不但要会制作，而且做出的作品要美观；然后进行知识拓展，利用贺卡制作比赛的形式让学生完成操作任务；最后进行作品的评价交流、颁奖让学生体验成功后的喜悦。整堂课上学生思维活跃，眼、耳、手、脑等各种感官并用，几乎每位同学都表现出了浓厚的兴趣和很强的求知欲，95%的学生都能制作出新颖美观的贺卡。同时师生互动，生生互动，构建了民主、和谐、尊重、平等的课堂氛围。
　　在本课学生自主学习的过程中，我注意将贺卡的制作分成每一个小任务分别提出，事先出示制作出效果图，让学生面对眼前的实际问题看书去寻求解决问题的方法，随后教师示范，学生看着大屏幕跟着一起解决问题，效果良好。另外，在学生尝试制作贺卡时，巡视每个学生，及时发现学生操作中遇到的问题，给予必要的指导。在对学生提出创作要求时，按学生掌握知识的多少分层次提出：让基础知识扎实，创新能力强的学生在制作出的贺卡上添加自定义图形、滤镜效果，并注重构图技巧；而那些操作速度慢，操作能力不强的学生则只要求能调入图片和添加文字就可以了。这样，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，增强了动手能力和创新意识，达到了大面积提高教学质量的目的。
　　本课教学的遗憾之处在于：内容偏多，时间较紧。本节课的教学内容不算复杂，但层层环节较多，因此在执教过程中不容易把握好时间。另外在课堂上还须注意均衡学生发言的机会。