画杨桃第二课时的教学设计及反思

　　一、谈话引入
　　二、讲读课文。
　　1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。
　　（1）齐读课文最后一个自然段。理解＂受用＂是什么意思，＂一生受用＂呢？
　　（2）使作者＂一生受用＂的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？
　　（3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
　　2、学习课文第1部分（第1自然段）。
　　（1）指名读父亲的话。
　　（2）齐读并思考：父亲的话有几层意思？ 每一层各说的是什么意思？
　　（3）小结
　　3、学习课文第2部分。
　　(1)分析＂老师＂说的话的第一层意思。
　　（1）指名读课文中倒数第2自然段＂老师＂说的一段话。
　　（2）＂老师＂说的这段话共有几句？
　　（3）引导分析＂老师＂说的一段话中前三句话的意思。
　　A. 第一句说大家对杨桃＂都非常熟悉＂，能说明什么呢？
　　B. 第二句话中的＂但是＂在这段话中起什么作用？
　　C. 第三句话中的＂真像＂是什么意思？（特别像。）＂有时候＂指什么时候？
　　D. 这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？
　　小结：
　　（4）齐读＂老师＂说的前三句话，加深理解。
　　4、讲读课文第2自然段。
　　（1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）
　　（2）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的＂老师＂说的哪句话？
　　（3）杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？
　　（4）小结
　　5、导读分析第3至5自然段。
　　（1）＂有几个同学＂看到作者的画为什么哈哈大笑？
　　（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？
　　A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
　　B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
　　（3）＂有几个同学＂看了作者的画＂哈哈大笑＂，说明什么？
　　6、讲读课文第6至12自然段。
　　（1）＂老师＂听了＂几个同学＂的议论，又看了作者的画，与＂这几个同学＂的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。
　　（2）＂老师＂审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
　　（3）听了学生的回答，＂老师＂的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出＂老师＂严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？
　　（4）指导学生朗读＂好——笑＂，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
　　7、、指导学生学习第13至17自然段。
　　（1）对于认为＂好笑＂的同学，＂老师＂没有去批评责备，而是＂请他们轮流坐到‘我’的座位上＂，目的何在呢？
　　（2）第一个同学看后，在回答＂老师＂的问话时，为什么中间加了省略号？
　　（3）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才＂好——笑＂的读法恰恰相反。
　　（4）引导学生找出有关词语，体会作者只写＂第一个＂同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
　　8、继续剖析＂老师＂说的话。
　　（1）＂老师＂从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？＂和颜悦色＂是什么意思？
　　（2）默读＂老师＂的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？
　　（3）＂老师＂说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。
　　（4）小结：我们把＂老师＂说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是＂老师＂借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
　　（5）引导学生回顾课文内容，总体理解＂老师＂说的一段话的含义。
　　教学反思：
　　本堂课我用课文结尾的一句话＂这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用＂直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的.教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:
　　1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.
　　2、提高自己的课堂教学机智.
　　3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.
　　评陈锦云老师的《画杨桃》一课
　　《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。
　　陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。
　　一、把握入点：
　　陈老师以＂父亲的话让我一生受用＂入文，展开教学，＂受用是什么意思？父亲的话是哪一句？＂这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。
　　二、适时比较：
　　在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己！
　　三、顺势拓展：
　　教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，＂画杨桃是这样，那么做其它事呢？＂将引向学生的生活。
　　讨论：
　　1．课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。
　　2．学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：＂假如是你，你会怎么做，怎么想？＂就行。