高中语文说课稿范文大堰河我的保姆

　　各位评委、老师：
　　今天我说课的题目是《大堰河——我的保姆》。
　　一、说教材：
　　《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。
　　这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。
　　“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。 根据这一原则，特制定如下教学目标：
　　教学目标：
　　㈠、知识与能力：
　　1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。
　　2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。
　　㈡、过程与方法：
　　1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。
　　2、实践“读(诗)——品(意)——悟(方法)”的合作探究学习方法。 ㈢、情感态度与价值观：
　　体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。
　　鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。
　　二、说教法：
　　1、这个单元的鉴赏重点是情感与意象。情感与意象，既是指单元鉴赏重点，也可以说是诗歌鉴赏的主要方法，即：一方面要注意体会诗中表达的思想情感，
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　　另一方面要分析诗中运用的意象。
　　2、学习和鉴赏本诗时，要引导学生抓住诗歌中的意象，尽可能展开联想和想象，理解诗歌的主旨，体会诗人表达的感情，从中受到熏陶和感染。还要知人论世，指导学生结合作品的写作背景或诗人的生活经历。同时注意引导学生欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧，品味诗歌凝练、含蓄、富有跳跃性和音乐性的语言。
　　3、诗歌要重在诵读，所以我要突出诵读教学。这首诗很长，但却是诗歌诵读中难得的精品，非常适合反复诵读、咀嚼。要注意的是，诗歌教学中，更应该注重学生自主阅读，尊重学生的个性化理解和独特的情感体验。
　　三、说学法：
　　根据“新课标”建立“自主—合作—探究”学习方式的主旨要求，我将“读(诗)——品(意)——悟(方法)的合作探究学习法”引入课堂，为此我设计了：
　　(1)朗读法。学生通过反复诵读，领会作者的情感。
　　(2)品鉴法。学生通过品味诗歌语言、鉴赏写作方法，引导学生积极参与，自主学习。
　　四、说学生活动预设：
　　根据教学目标的设立，在本课的教学过程中学生活动的预设，我主要设立了以下四点:
　　1.、感受亲情。如今的学生都是独生子女，每个人都是家里的宝贝。他们已经习惯于接受不求回报的父爱和母爱的呵护，他们把父母的疼爱视为理所当然，很少能去切身体会得不到亲情的温暖和父母的关爱是一种怎样的滋味。所以我希望借助于这首赞颂无私母爱的诗歌来引导和激发学生的感恩之心和报恩之志。
　　2、反复诵读。“新课标”对诗歌鉴赏的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。 既要品人，又要品文。而好诗都能通过反复的诵读而获得精神上的感染和心灵上的巨大启迪。“书读百遍，其义自见”，读诗更是需要有感情有表情地朗读，入口、入脑从而入心。所以我在设计这节课的时候更注重培养学生的诵读习惯，要让学生反复诵读作品，深入体会诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。
　　3、知恩报恩。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”虽然本文创作的时代、背景离现实较远，但诗歌的字里行间所抒发出来的人间大爱和深挚情感却是亘古永恒、历久弥新的，它依然启迪着跨世纪的孩子们，让他们学会孝道，体会善良、无私、博大的母爱父爱，学习知恩报恩，最终让自己成为一个懂得感恩有担当有责任感的社会栋梁之材!
　　4、模仿练笔。在感怀、感悟、感恩的同时，真情发自于内心，我要求学生参照本诗所运用的排比、对比、反复等修辞方法，以抒发自己真实的感情为目的，模仿本诗任意诗节的的形式，写一小节诗。题目、内容等方面的自由度可以适当放宽，只要抒写出对人间善良美德的体察和感悟即可。我希望通过这样的课堂训练让学生学会体察生活中细微的真情，做一个生活的有心人。
　　五、说教学过程预设：
　　㈠、创设情境 导入新课：
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　　利用古诗设置情境，激发学生兴趣，同时引出感恩母爱的话题，导入本课的学习。
　　㈡、检查预习 资源共享：作者简介、写作背景。
　　㈢、品味语言 揣摩鉴赏〔读 诗〕
　　1、听朗读录音，设置思考题：
　　2、教师配乐有感情地示范诵读(选读一至两小节);
　　教师指导：注意朗诵诗歌的要求，对诗歌的语音、语调、语速、节奏、情感等加以引导，
　　3、学生配乐朗读最喜欢的一节诗;
　　除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。让学生读出感情，读出诗味。边读边体会大堰河对诗人不是慈母却胜似慈母的深沉的爱。
　　4、师生共同评价同学们的朗读效果：
　　㈣、探求精要 深入揣摩〔品 意〕
　　这部分是我在设计这一课的教学重点，也是学生学习本课的主要方法。
　　1、提问：大堰河对诗人深沉、无私的慈母般的爱主要体现在哪些诗节中?
　　2、思考题：
　　① 第4节中的八个排比句在表达效果上有什么作用?
　　② 第5节诗虽然仅有短短的四句, 每每读到此处却总是会逼出我的眼泪,为什么这样简短的一个过渡段会有着这样震撼人心的力量?
　　③ 第8节里有哪些细节描写?哪一处细节描写感触最深?为什么?
　　3、重点研读鉴赏第1、3、7、9、10节诗，组织学生分组讨论分析大堰河的形象，把握诗人的情感。
　　思考题：
　　①、为什么艾青会用这样深沉的笔触去赞美他的保姆大堰河?
　　②、在诗人的笔下，他为我们塑造了一位怎样的母亲?大堰河最突出最闪光的品质是什么?
　　基于以上问题的设置，我认为理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的深刻意义。通过这首诗的学习，从情感态度价值观方面要让学生有启发，有收获。
　　4、研读第11、12、13节诗，体会诗人博大的胸怀和对大堰河深挚的爱戴之情。 ㈤、体会鉴赏 拓展延伸 〔悟 方法〕
　　以第4、6、10节诗为例，把握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法。
　　1、 提问：排比、对比、反复等表现方法的运用有哪些作用?
　　2、 提问：通过诵读和鉴赏，你有哪些感悟?
　　在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。
　　㈥、小结 ：
　　诗人由朴素的感恩为起点，进入到人类情感的内部，体验并升华着自己对农民、对大地、对祖国、对人类的感情，从而对爱进行了一次真正意义上的哲学沉思。在这个意义上，诗歌不仅是对人间真情的深沉咏叹，还是在哲学的层面上扩展了爱的内涵，寻找到爱的原因和力量。
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　　㈦、深化主题 自我完善：
　　课堂练笔：写一节4—6行的小诗，运用排比、对比、反复等修辞方法来表现一个人的善良美德。
　　㈧、结束语：
　　惠特曼说：“全世界的母亲多么的相像!他们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”是啊，正像大堰河给予艾青的深沉母爱温暖了诗人童稚的心灵一样，母爱是一种巨大的火焰，也永远燃烧在我们每一个人的心里。当我们抬头看看那苍老的目光依旧温柔，就让这种温暖和感动一直伴随着我们前行的脚步吧!
　　六、说板书设计意图：
　　基于上述教学过程预设，配合本单元鉴赏重点的设置，我把意象的捕捉与情感的把握作为诗歌鉴赏的重要方法。通过“手掌、梦、笑、泪”这些典型意象的刻画，从而完成对大堰河“慈爱善良、一往情深、乐观坚强、卑微凄苦”的形象塑造，水到渠成地抒发了诗人对大堰河深沉的“怀念、讴歌、赞美”。
　　附：板书设计
　　大堰河——我的保姆
　　艾青
　　“厚大的手掌”
　　抚摸 慈爱善良
　　“不能对人说的梦” 深爱 一往情深 怀念
　　讴歌 “含着笑” 劳动 乐观坚强 赞美
　　“含泪的” 死 卑微凄苦
　　以上是我对《大堰河——我的保姆》这首诗歌的教学设想以及教学过程的预设，相信通过教学实践的磨练，我会对新课标的教学理念和教学模式有进一步的深刻领会和巩固。