沙漠里的奇怪现象的教学反思

　　又一个循环教学。上到《沙漠里的奇怪现象》一文，本文写作上的显著特点是示异释疑，吸引力强；语言准确生动，可读性强。比较自己三年前的教学设计和我欣赏的他人今年的教学设计，反思语文教学。
　　三年前，我强调的是读书＂三到＂（宋*朱熹）：眼到、口到、心到；细细品味本文，感受科学的魅力，又从中受到优美语言的熏陶。面面俱到。
　　今天，此教学设计注重的是情境创设，如果说《沙漠里的奇怪现象》寓知识性、科学性、趣味性于一体的话，这样的教学设计寓教于乐，让学生在故事中受启发，整堂课一线贯穿，具有整体性，更强调的是＂择其一点，不及其余。＂舍得放弃。
　　看《听李镇西老师上课》一书，联系此事，读李镇西老师的细思碎想，颇有同感。摘引如下，代为感悟：
　　举重若轻，行云流水，是我追求的课堂教学境界。
　　所谓＂举重若轻＂，是指教师的内在功底以及对教材的处理艺术。这里的＂重＂，指的是教师本人的文化储备和课文固有的文化内涵；＂轻＂则指的是教学深入浅出的教学。备课时，教师应该尽可能深入地钻研教材，挖掘文本的精神内核，感悟其深刻厚重的文化内涵；但是在课堂上，则要尽可能尊重学生的认知水平和能力基础，将课文深刻的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松地感悟课文内容。任何脱离学生实际因而让学生不知所云的＂精彩讲解＂，都不过是教师＂举重若重＂的自言自语。
　　所谓＂行云流水＂，是指驾驭课堂教学环节、流程、节奏等等的艺术。语文课有多种上法，不能定于一尊，但我追求追求一种自然、潇洒与＂随意＂。如果把语文课比作画国画，那么有人喜欢画工笔画――追求课堂的精巧，甚至对每一个细小的环节在课前都精心设计因而胸有成竹，对这样的老师我充满敬意，但我不愿意画工笔画，我更愿意＂大写意＂，愿意课堂上有一些＂突发情况＂――这最能激发我的即兴发挥的教学灵感；不要把课堂填得太满，留一些空间，留一些空白。教学的流程随课堂现场的情况而自然推进，教师＂教＂的思路和学生＂学＂的思路融为一体，教师和学生不知不觉地走进对方的心灵，同时也走进课文的深处。
　　……
　　有人的课充满了知识与能力的`讲授与训练，便被指责为＂语文课的人文精神荡然无存＂；有人的课充满了思想与情感的激荡与流淌，便被批评为＂把语文课上成了政治课或主题班会课＂。我们当然可以折衷一些或者说＂圆滑＂一些，把语文课上得既有知识、能力，又有思想、感情。偶尔上一堂这样＂全面＂的课是可以的，但不太可能（至少我不可能）每堂课都如此。
　　评价一个老师的课是否＂语文＂，恐怕不能只凭一堂课就做结论，否则所作结论往往为盲人摸象般的自以为是（我有时正是这样的盲人）。如果所上的课文刚好是重点进行知识传授和能力训练，这样
　　的课无疑是语文课；如果所上的课文刚好是侧重于视野的拓展、思想的启迪、感情的熏陶，这样的课也很＂语文＂。
　　因此，我们要着眼于整个三年当中给学生一生有用的语文素养：知识、能力、思想、情感、习惯、信念、价值观等等等等，而不是某一堂课的面面俱到。只要是从文本出发，从语言出发，无论训练还是熏陶，都是语文课。管他＂工具＂不＂工具＂或者＂人文＂不＂人文＂！
　　……
　　反思之，学习之，改进之。语文教学是一项技术，更是一门艺术。