三棵树教案

　　【教学目标】
　　1．掌握＂郁郁寡欢、登堂入室、夷为平地、残垣＂等生字词的注音及释义。
　　2．认识树与人相互依存的关系，同时理解＂树＂在文章中的象征意义。
　　【教学重点、难点】
　　重点：对＂树＂的象征意义的理解。
　　难点：文章诗意的语言和感伤的抒情基调。
　　【课时安排】
　　2课时。
　　【预习要求】
　　1．通读全文，掌握生字词，扫清阅读障碍的基础上，体会文章传达出的感伤的情绪。
　　2．思考＂阅读练习•探究＂的四个问题，准备课上发言、交流。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、导入新课
　　大家知道，白杨树在茅盾先生心中是中华儿女英勇不屈的象征。那么，二十一世纪的今天，苏童先生心中的＂三棵树＂又是如何地让他难以忘怀呢？
　　让我们一起走进作家苏童的内心世界吧！
　　二、检查预习
　　1．为加点字注音:（投影或板书）
　　嫉妒（ ） 颤抖（ ）
　　埠（ ） 残垣（ ）
　　楝（ ） 瓦砾（ ）
　　桷（ ） 枇杷（ ）
　　2．解释词语：（投影或板书）
　　蓝图:____________________________
　　夷为平地:______________________________
　　郁郁寡欢:_______________________________
　　局促:______________________________________
　　三、初步感知课文,把握文章大意.
　　以下五个问题可采取教师提问或将问题投影出来,学生小组讨论并派代表发言的方式逐一解决。
　　1．教师提问：三棵树在文章中究竟指什么？
　　明确：＂我＂生命中遇到的三棵树，作者是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述上的。
　　2．教师提问：三棵树是指哪三棵树？
　　明确：苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
　　3．教师提问：这三棵树有什么特点呢? 结合文中语句分析。
　　引导学生读这一段：
　　＂我种过树。我曾经移栽了一棵苦楝的树苗，是从附近的工厂里挖来的，我把它种在一只花盆里——不是我的错误，我知道树与花草不同，花入土，树入地，可我无法把树苗栽到地上——是我家地面的错误。天井、居室、后门石埠，不是水溪就是石板，它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。我把它安置在临河的石埠上。从春天到夏天，它没有动窝，但却长出了一片片新的叶子。我知道它有多少叶子。后来冬天来了，河边风大，它在风中颤动，就像一个哭泣的孩子，我以为它在向我请求着阳光和温暖，我把花盆移到了窗台上，那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地方。就像一次误杀亲子的戏剧性安排，紧接着我和我的树苗遭遇了一夜狂风。狂风大作的时候我在温暖的室内，却不会想到风是如何污辱我和我的树苗的——它把我的树从窗台上抱起来，砸在河边石埠上，然后又把树苗从花盆里拖出来，推向河水里，将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留给我。＂
　　明确：苦楝树具有幼小无依的特点。（从＂我没有树＂，变成我有了自己的树。这棵树是有点可怜的。第一，是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在这样土壤里，就是生长起来，也是可怜的。从这种可怜的抒写中，流露出作者的深意，也寄托了对人、对城市的调侃的意味。）
　　引导学生读这一段文字：
　　＂你猜是什么树？两棵果树，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的阳光照耀着两棵树，照耀着我一生得到的最重要的礼物，伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一切都有了答案。我也有了树，我一下有了两棵树，奇妙的是，那是两棵果树！＂
　　教师提问：枇杷树具有含蓄深沉的特点， 石榴树具有热烈奔放的特点。这段文字表达了作者什么样的心情？
　　明确：作家用抒情的语言来表现他的激动。强烈的抒情表达了作者极端的激动。＂伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一切都有了答案。＂这个答案是情感的答案，对多年的惆怅和不安的答案。这是一棵私有的、属于作家自己的树，自己的感情之树，在十五年后，这一点上和那花盆里的树，恰成＂巧合＂，对遭受＂亲子误杀＂造成的隐痛，又是一种感情的补偿。
　　4．教师提问：作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?
　　明确：对人平等无私奉献的精神。
　　5．教师提问：在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下。
　　明确：思树、种树、丧树、得树、失树。
　　四、理清文章线索，体会诗意的语言。
　　在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面就请同学从文章中找语句,来谈一下作者的情感脉络。
　　〔学情预测〕引导学生回答问题时，抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析，回答的角度是字里行间传递出的感情是什么。
　　教师补充讲解：
　　最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到＂我＂没有树，这让＂我＂怅惘，成了＂我＂的隐痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后，＂我＂得到了＂我＂一生得到的最重要的礼物――两棵树。在作者欢快的描述中，我们可以想象，其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让＂我＂知道＂我＂是个幸运的人。
　　但是＂我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视＂，＂我忽略了树＂，对它熟视无睹，当树终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。
　　看作者这一生，他种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（不难感受到生存的无依、无奈。）后来我拥有了两棵果树，但是七年之后，它们依然离我而去，作者连续使用两个＂埋葬＂，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。不同的是，幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结果＂我＂的树消失了，＂它们原来并不是我的树＂。那么＂我的树到底在哪里＂？
　　明确：强烈的怅惘－无奈自责－悲伤、隐痛与缺憾－快乐与欣喜－哀伤与缅怀（板书）
　　第二课时
　　一、理解文章主旨
　　1．导入：上节课，我们读到了作者在对待树的情感中挣扎，那么这节课，我们继续探讨这个问题。
　　作者在文章中多次询问：＂我的树在哪里＂，请思考为什么作者一直在寻找树呢？结合作者的情感脉络来分析，没有树会对＂我＂有怎样的影响？
　　明确：没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得＂弥合了我与整个世界的裂痕＂，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此作者在文中说＂我生命中应该有三棵树的＂，只有这样才有完整的生命形态。
　　2．为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？
　　明确：树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质量，就不能不牺牲一些植物；而植物的减少，又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在作者看来，是很难解决的。正是因为这样，当作家找寻他那第三棵树的时候，那棵树，那棵已经死亡的树，却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤，从客观上来说是悲观的，从主观情感上来说，则是一种不懈的追求。
　　树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤＂我的树＂也是呼唤自然与人共生和谐的环境，呼唤对树（自然）的珍惜和感恩。
　　3．如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。
　　4．在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？
　　明确：伤感、无助、无奈。关键是结果＂我＂没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。
　　二、总结
　　1． 作者与三棵树的关系（主要内容）
　　2． 人与树的依存关系
　　3． 对生命的思考
　　苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。
　　就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。
　　作者通过对童年记忆中火车站名＂三棵树＂的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
　　三、拓展训练，能力迁移
　　口语表达练习题：请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。
　　（小组交流、发言，派代表上台讲述。）
　　四、布置作业
　　1．《伴你学语文》中相关的练习。
　　2．将口语表达的练习题书面化，修改成文，誊清上交。