谈幼儿自我管理中小班长的那点事

　　一直觉得做老师很不简单，思维活跃，对新事物敏感度极高。在＂减负＂号角的引领下，我们 ＂全力以赴＂调转＂船头＂，由原来的重智力因素的培养到现在的重非智力因素的培养。有关素质教育的课题犹如雨后春笋般纷沓而至。各学校都在致力研究、反思，从理论层面、从实践层面，无不显得细致入微，各有关学生能力培养的论文、有效策略也层出不穷。当然，我们也不例外，确立了《以＂体验教育＂为途径，培养幼儿自我服务能力的研究》的课题，从自我认识、自我管理等不同层面，利用儿歌法、游戏法、照片对比法等多种策略，来激发和培养幼儿自我服务的意识和能力，提升幼儿自我管理能力，可谓是研究的＂不亦乐乎＂。然而，面对这样＂繁华＂和 ＂轰轰烈烈＂，我不禁有些担忧：这难道就是所谓的能力培养嘛？孩子在自我管理了吗？孩子又得到哪些发展？......一串串的反问让我千头万序，剪不断理还乱。不过，一次亲眼目睹的 ＂平常事件＂ 真正地震撼了我。
　　一次，在组织幼儿外出参观实践活动中，突然出现这样一件令我惊讶的一幕。当全体幼儿离开幼儿园兴高采烈的排着队前往参观目的地时，也许是因排队走路时间长了，也许......有一位孩子总是在队伍中＂捣乱＂，几经伙伴提醒任全然不顾，还要＂横眉冷对＂。孩子们纷纷将此情况告知老师，只见老师领过该幼儿，毫不犹豫地说了这样一句话：＂艳艳（幼儿化名），他不听话，只有你这个小班长能管住他。＂。只见那位叫艳艳的小女孩瞪着双眼疾步上前，一下子抓住该幼儿衣服，并拉回到自己的身边，同时还在该幼儿的小手上拍了两下。说也奇怪，该幼儿前后倒是判若两个人，乖乖地接受这位小班长的＂处罚＂，安静而有序地在她身边跟着队伍前进。一场小风波就此而＂平息＂。
　　不用说，班级管理中采用幼儿自我管理已不足为奇。班级设置小班长是民主管理的体现，更是促进孩子有他律到自律的有效策略之一，是对孩子的一种全新的、自主的管理，孩子可以在这样轻松自主的氛围中＂当家作主＂，知道要做什么？怎样做才是合理的？同时，也是老师充分利用这一特殊资源来实现幼儿自我服务的有效策略。
　　但试问，上述事件中，幼儿在班级中扮演着怎样的社会角色？在老师和幼儿心目中的＂小班长＂又扮演了怎样一种角色？难道小班长就是我们成人仅仅用来管理班上小调皮的 ＂工具＂吗？我们一直在高调地倡导要培养幼儿的自我管理能力和自我服务能力，这难道就是我们所期待的教育结果吗？显然与我们的目标是相悖而行的。那么，孩子的这些表现，又给了我们怎样的启示呢？我们必须深思而后行。为什么会这样：
　　首先，老师们犯了一个最为关键的错误--概念错误。由于受传统思想的影响，我们相当然就把 ＂小班长＂划归为协助老师整顿纪律或分担任务的小帮手， 出发点有时只是为了轻松老师而不是服务于同伴，它的服务对象完全颠倒。无论什么样的教育教学活动，教师最终应该为幼儿的精神服务，不仅仅只为幼儿的身体服务。
　　其次，在＂小班长＂产生的过程中，看似通过平等选举而产生，实质总是为了民主而民主，形式走过场，最后定板还是由老师择优而用。而这些＂小班长＂一旦产生，就是＂终身制＂。
　　这些＂小班长＂由于平时表现较好，老师的表扬过度，使得他们幼小的心灵产生了微妙的＂化学＂反应，自认为样样都比同伴好。同时，也使得其他幼儿总觉＂自叹不如＂。就这样，＂暗示效应＂的催化，使幼儿群体中诞生＂王者＂。
　　最后，这也是最重要，最具影响性的原因，就是教师的行为暗示。一个班级就像一个家庭，什么样的父母教出什么样的孩子，同样，什么样的老师也带教出什么样的幼儿。在实施班级常规管理的过程中，老师往往缺乏行之有效的管理方法，加之极具中国特色的班级容量，老师们总是急火攻心，免不了偶尔的＂粗暴＂，孩子是看在眼中，记在心中的。他们看到的仅仅是一些表面现象，并没有真正了解其中之巧妙，这就给孩子一个错误的讯息--管理就是呵斥，管理就是强压。
　　不可否认，老师在管理过程中利用幼儿的内在需要而实施自我管理，通过＂小班长＂的设定，可以帮助孩子确立自信，这是值得肯定。但我们不能违背教育的核心，否则我们将会影响孩子的一身。那么，如何更好地实现幼儿的自我管理？如何发挥好＂小班长＂的特殊管理功效呢？我们进行了再次的尝试：
　　一、明白 --＂我是谁？＂
　　1．小班长   工作者
　　 ＂小班长＂这一称呼似乎总会与＂小领导＂划上等号，在潜意识中会有错误指向，认为小班长就是老师选派出来＂管理人＂的而非＂服务于人＂的。因此，我们要对＂小班长＂的内涵进行思考，重新审视，不能把＂小班长＂担当的赋予，仅看成是一种班级管理的手段。目前，最重要的就是帮助孩子从概念入手，转变认识。也许，换一种角度或换一种解释，孩子可能会更于理解--称呼替换。以＂值日生＂代替＂小班长＂、＂小组长＂等职务的称呼。只有＂值日生＂似乎才更能让孩子明确其任务和职责，了解自己要做什么，该做什么。它的核心是服务于他人，管理好自己。
　　另外，＂值日生＂最突出的词就是＂做事＂，就像处于社会的人一样，他的任务和目标是具体而实在的。也就是说，在班级这样一个小社会中，他所担当的就是一个＂工作者＂的角色，他的任务是为班级、为伙伴服务的，这同样也是幼儿间接参与社会活动的重要途径。
　　2．个别   人人
　　基于以往，我们取消了＂小班长＂终身制和个别独当制，由原来的个人到现在的多人。我们采用 ＂自我推荐、大家推选、相互选择＂的方法，教师在其中扮演着协调者的角色，通过小朋友之间的交流、讨论，推荐4--6名幼儿，＂强弱搭配＂地合作完成值日生的任务，能力强的幼儿更好地起到了榜样和带头的作用，而能力弱的幼儿，由于受到了同伴的邀请，会感受到自己被同伴的接纳，充满自信地参与到活动中来。如中班有位孩子，由于个子娇小，在家里父母视为掌中宝，事事都与他＂绕道而行＂，这也在的他幼小心灵中产生了一种依赖和一种不自信，不仅不会自己的事儿自己做，而且还经常应赖床而迟到。当好朋友邀请他共同担任值日生时，他极为欣喜。正因为有了这样的＂舞台＂，在以后的工作中，他从一开始的不敢，到大胆，直至＂工作＂游刃有余。也正因为有了但当，他爱睡懒觉的毛病也迎刃而解，每天都会早早来到幼儿园，那种热情、那种责任溢于言表。
　　二、知道 --＂我要做什么？＂
　　任何一个职位都不是闲置的，它必须发挥最大功效，这样才具有＂社会效应＂。面对尚处于发展期的孩子来说，角色定位、角色认识很重要。在明白了＂值日生＂是什么后，接下来就是进入该角色，扮演好该角色了。
　　1．自我挂牌----提示自己的群体角色
　　为帮助幼儿理解、掌握复杂的群体活动规则，我们实行挂牌制--加强幼儿自我角色的认识。在班级内设立一个＂今天我值日＂的小区域，每天的值日生会＂挂牌上岗＂，通过这样每天的挂牌，强化幼儿记住自己是今天的值日生，同时控制、调整自己的行为。还可以通过识别标牌熟悉别的幼儿，监督同伴的行为。
　　2．＂点击＂工作菜单--明示自己的工作任务
　　概念转换后，接下来就是要明确具体的工作条目了。不过，我们的原则还是突出 ＂自主＂。正如成人的社会一样，有人喜欢工作有人喜欢休闲，有人喜欢这项工作有人喜欢那项工作，有人喜欢这个时候工作有人喜欢那个时候工作；个人的性格决定个人的选择。于是我们帮助幼儿创建一张《工作菜单》，有的地方是用汉字，有的地方请会画的小朋友画简图，利用这张工作菜单，幼儿就可根据自己的能力选择自己喜爱的工作内容。同时，我们将工作项目以插卡形式呈现，当幼儿选择工作任务后，就可以在自己的工作栏插上＂工作项目＂，同时，胸前挂上相应的任务标牌，如：图书管理员、餐具管理员、区域管理员等等。任务非常明确，工作热情也相当之高。
　　三、反思 -- ＂我做的如何？＂
　　为了避免出现＂倒行＂现象。＂倒行＂是心理学上的一个名字，这里指的是：当某幼儿想当上＂某职＂的时候，他会出现自觉的自我管理和自我遏制；当他成功获得担当以后，因为没有监督机制，他要变本加厉的把之前自我约束时丧失的＂快乐＂和＂自由＂追加回来。因此，我们通过自评与他评相结合的方法，用自己的眼睛和同伴的眼睛来＂监控＂自己的行为，使他们能更加学会自我管理和自我约束，同时认真履行自己的职责。
　　1．每天一谈，自我调整。
　　＂今日事，今日毕＂。一天的＂工作＂完成后， 由大家通过谈话讨论，对＂值日生＂的表现进行点评，在给予肯定的同时，指出工作中的不足。在听取别人的评价中，孩子会进行自我的调整。
　　同时，我们结合照片反思法，把值日生做的每一环节，以及伙伴们活动的每一环节拍成照片，和幼儿一起边看边讨论，帮助幼儿把环节的名称和实际活动联系起来，并分析＂值日生＂这样的行为是否适当，该采取怎样的方式才能及服务好伙伴又管理好自己。采用这样的自我反思的方式，幼儿能时刻检点自己的行为，由此及彼，达到全班幼儿集体进行自我管理的效应。
　　2．小组小结，迁移经验。
　　自主性小组活动为幼儿提供了与同伴交往、冲突、解决矛盾的机会，还可以帮助＂值日生＂从中了解其他同伴、调节自己行为，积累管理的初始经验。老师通过鼓励、支持、丰富幼儿的选择和活动来促进幼儿解决矛盾，调节自我行为，在实施值日生时难免会遇到一些＂不良＂行为，我们尝试通过共同制定规则，来约束不良行为能力的提高。当幼儿具有参加小组活动的自我管理经验以后，其活动的规模、范围会逐渐扩大，管理能力也会不断得到提升。
　　3．明星＂值日生＂，鼓励中强化。
　　积极性总是在不断表扬和鼓励中持续的，每周我们针对一周＂值日生＂的总体表现，实行投票选举和自我竞选，产生本周的明星＂值日生＂。同时，会把的＂明星＂照公布在宣传栏中，那种荣誉感就油然而生。
　　此外，还有一项看似不足为奇，实为不可忽视的一环，就是成人的示范和指导。任何事都不是天生会做的。作为幼儿活动中的指导者，教师在幼儿正式＂上岗＂之前，一定要提供几次细致规范的操作示范。这样，孩子才会有能力去从事他所要从事的工作。
　　实践让我们渐渐发现，教育只有通过生动的场景，有趣的活动，让孩子在活动中＂体验＂、用＂心＂来感受，才能迸发出力量而成为真正的教育，让幼儿在活动中产生学习的热情，从而学会生活、学会做人。