听听那冷雨教案

　　【教学目标】1．把握文章主旨，体会作者情感；2．品味文章生动而富有韵味的语言；3．培养学生热爱祖国山水的情感。【教学重点】目标1、2【教学方法】阅读法、讨论法【教学辅助】多媒体课件【教学时数】1课时【教学过程】一、导入播放余光中《乡愁》歌曲，从而导入课文。二、整体感知1．介绍余光中。余光中，1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。其间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。1972年任政治大学西语系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。1985年至今，任高雄市＂国立中山大学＂教授。其中有六年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。余光中一生从事诗歌散文的创作，以及文艺评论、作品翻译等，其文学生涯悠远辽阔，是当代诗坛健将、著名批评家、优秀翻译家。现已出版诗集21种；散文集11种；评论集5种；翻译集13种。余光中的诗文创作及翻译作品，祖国大陆有15家出版社先后出版。余先生同时又是资深的编辑家，曾主编《蓝星》《文星》《现代文学》等重要诗文刊物。并主编台湾《中华现代文学大系》（1970 1989）共15册（小说卷、散文卷、诗卷、戏剧卷、评论卷）。余光中在台湾与海外及祖国大陆文学界享有盛誉。他曾获得包括＂吴三连文学奖＂＂中国时报奖＂＂金鼎奖＂＂国家文艺奖＂等台湾所有重要奖项。多次赴欧美参加国际笔会及其他文学会议并发表演讲，也多次来祖国大陆讲学。海内外对余光中作品的评论文章，大约在一千篇左右。专论余光中的书籍，有黄耀梁主编，分别由台湾纯文学出版社与九歌出版社出版的《火浴的凤凰》《璀灿的五彩笔》。传记有台湾天下远见出版公司出版，傅孟君著《茱萸的孩子 余光中传》。其诗集《莲的联想》，1971年由德国学者译成德文出版。另有不少诗文被译成外文在海外出版。余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞＂中国，最美最母亲的国度＂。他说：＂蓝墨水的上游是汨罗江＂，＂要做屈原和李白的传人＂，＂我的血系中有一条黄河的支流＂。他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在＂与永恒拔河＂。2．相关背景。余光中于1949年离开厦门去香港，1950年到台湾，本文创作于1974年，正如文章中所说，离开大陆已经25年了。几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。3．学生默读课文，借助注释，初知文意。4．学生讨论课文主旨。5．教师点拨，学生整体把握课文内容。明确：作者身逢家国之变，作品常流露浓厚的家国之思。本文以微寒潮湿的春雨象征心情，并以雨声、雨景为引子，回忆自己半生漂泊的经历。文中屡引古人诗词，以衬托出对故国河山与传统文化的追思向往之情。行文时空交错，句式多变。作者借雨声雨景，回忆生平往事，以寄托对故国河山与传统文化的向慕之情。第一部分（1），由雨季的开始，满怀深情地联系到祖国；第二部分（2 14），由＂雨＂展开具体的想象，描写独特的体验，抒发浓浓的相思；第三部分(15)，思绪回到现实，将对故乡的思慕、回忆埋入心底，沉淀。三、合作探究1．作者写＂台湾的雨＂与＂大陆的雨＂有何不同？明确：台湾的雨景是真真切切，而大陆的雨景却是朦朦胧胧，用的词汇是凄凉、凄清、凄楚、凄迷，一切都是在回忆之中。2． 作者笔下的雨为什么能引起读者共鸣？明确：作者在行文运笔之际，充分调动了人的五官感觉，使读者如闻如见，如履其境，造成感同身受的效果，也能使散文具有引人的魅力。课文便是一篇富有＂感觉性＂的文章。课文将雨描绘成糅合了听觉、触觉、嗅觉、视觉、味觉的一种全方位的感性的存在。（＂空蒙而迷幻＂是视觉；＂薄荷的香味＂＂淡淡的土腥气＂是嗅觉；＂冷＂是触觉；＂疏雨滴梧桐＂和＂骤雨打荷叶＂是听觉；＂尝凉凉甜甜的雨水＂是味觉）3．作者为什么要选择＂雨＂作为它表达情感的依托？为什么要强调一个＂冷＂字？明确：选择＂雨＂作意象是为了表现缠绵悠长的故国之思。 ＂冷＂有两层含义，一是突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受，二是表现作者远离大陆内心产生的凄凉。4．艺术特色。(1)语言方面。明确：①句式长短变化多端，文言口语和欧化语法参酌互用，伸缩自如而紧凑连贯。②文章用重重叠叠的字句，参差有致的韵语段落，在诉诸读者感觉时着重了听觉，充分应用双声叠韵，讲究平仄，转换同音异字，创造了音乐美。③在修辞方法的运用上，大量使用比喻、通感、拟人、排比等手法，别致恰当地烘托出思想情绪。(2)运用古典诗文的运用。拓展了散文的思维空间。如＂只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。＂这里，余光中将原汁原味的唐宋诗歌组接在一起，丝毫不给人以斧凿之感，相反，它能引起读者自然地进入古典的情境，而又从别一扇现代情感的门庭里走了出来。5．学生再读课文重点段落，品味语言，体味情感。四、作业课后搜集古诗词中有关＂雨＂的名句。附：板书设计
　　听听那冷雨
　　余光中
　　乡愁 还是＂乡愁＂
　　＂听雨＂为主线 五官