故乡教学设计范文（精选3篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编收集整理的《故乡》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。　　《故乡》教学设计1
　　教学目标：
　　1、情节的把握；
　　2、语言、心理、外貌等刻画人物的方法；
　　3、了解小说的特点并理解文章主题。
　　教学重点难点：
　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　在课文结尾，文中的＂我＂这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
　　二、整体感知
　　1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按＂回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分：
　　（1）交代了时间、地点、回家原因及心情。
　　（2）＂我＂在故乡期间的见闻和感受，
　　（3）＂我＂怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
　　2、找一找故乡使我悲哀的理由。
　　3、故乡的景色怎样？
　　（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？
　　天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。
　　十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年，令人神往，回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）
　　第二课时
　　一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？
　　如果说故乡景色的悲凉可能会受到＂我＂的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使＂我＂不折不扣地感到悲哀之至了。
　　二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀、
　　1、描写
　　少年闰土中年闰土；外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨；动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言；对＂我＂的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚；对＂生活＂的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵。
　　2、变化原因
　　社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
　　阶级的：一声＂老爷！＂就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！
　　结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。
　　三、杨二嫂：
　　外貌：西施圆规＂。
　　职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私。
　　结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
　　四、＂我＂的形象及其意义
　　（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情
　　（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望
　　（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注
　　结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。＂我＂：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
　　五、＂我＂母亲：
　　慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
　　六、水生宏儿：
　　20年前的闰土和＂我＂，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！
　　结论：从＂飞＂出家门的那一刻起，他就开始＂飞＂向这个既陌生又新鲜的世界了，也便有了路。＂
　　【小结】＂故乡＂是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。　　《故乡》教学设计2
　　【学习目标】
　　１、理清以＂我＂对故乡的感情变化串连而成的行文思路。理解运用对比手法和细节描写突出小说主题的写法。
　　２、体味和推敲重要词句的语境意义和作用。感受＂我＂憎恨旧社会，同情劳动人民，渴望创造新生活的思想感情。
　　【学习重点】
　　１、研习作者运用对比手法和对人物细节描写部分的内容，理解其作用。
　　２、把握＂我＂感情变化的脉络，尤其要体会最后三段＂我＂的内心独白，加深对有深层含义的语句的理解。
　　【学法指导】
　　１、运用析读法，按＂初读、整体感知 精读、突出重点 训练、能力迁移＂步骤学习，精读部分运用＂以人物为中心＂研读法。
　　２、采用对比阅读法，分析人物性格，理解主题。
　　【教学过程】
　　一、预习导学
　　１、走近鲁迅，了解小说创作背景。
　　⑴鲁迅及作品简介。
　　⑵查资料，了解小说创作背景。
　　２、给下列加粗字注音或给拼音写汉字。
　　３、问题与思考：初读全文，整体感知：
　　⑴课文叙述的主要事情是什么？
　　⑵小说以什么为线索来组织故事情节的？依据这一线索可以把文章分为哪三个部分？
　　二、课堂学习
　　１、导语
　　２、师生讨论解决问题与思考中的题目。
　　３、精读对闰土与杨二嫂的描写部分，研习讨论：
　　⑴找出描写闰土的段落，填写下表。
　　少年闰土中年闰土外貌神情（对＂我＂）语言行动（对生活）性格给＂我＂的印象
　　⑵朗读细节描写部分（外貌和语言），体会人物性格。
　　⑶讨论：作者揭示闰土的性格变化采用了哪些方法？造成闰土性格发生巨大变化的原因是什么？
　　⑷总结
　　⑸按照上述的方法，自主阅读分析杨二嫂这一人物形象？
　　①找出描写杨二嫂的语句，用横线划出来。
　　②四人小组讨论，杨二嫂是个怎样的人？作者为什么要描写杨二嫂这个人物呢？
　　４、具体研习，突出重点（精读＂我＂心理描写部分）
　　第一步：速读全文，理清心理历程
　　摘抄描写我心理活动语句。（失望 希望）
　　第二步：体味和推敲第3段和最三段语句的意义和表达作用？
　　问题讨论：
　　⑴离乡20年，＂我＂对故乡的感情是怎样的？为什么会有这种感情？
　　⑵看到故乡，＂我＂的心情怎样？为什么？
　　⑶＂我＂希望的故乡是怎样的呢？
　　⑷为什么闰土的＂希望切近，＂我＂的希望落远？
　　⑸细读＂路＂的文字，说说你是怎样理解的？
　　５、总结：
　　⑴闰土、杨二嫂、＂我＂三人分别是哪个阶层的代表？作品塑造这些人物有什么作用？
　　⑵归纳小说的主题思想。　　《故乡》教学设计3
　　教学目标：
　　1、了解小说的特点
　　2、理解文章主题
　　3、学会分析人物形象
　　教学重点：
　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
　　教学过程：
　　1、知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的＂附录＂中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。
　　2、布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。
　　3、与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：
　　①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。
　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
　　4、师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、＂我＂，＂我＂母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、＂我＂着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。
　　5、研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是＂悲哀那人与人之间的不了解，隔膜＂。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。
　　6、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的＂哈姆雷特＂，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。
　　7、教学效果巩固：
　　①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。
　　②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。