于希特勒入侵苏联的广播演说教学设计

　　【教学设计的基本原则】本单元是＂古今应用文＂单元，共6篇文章，分别为谏书、演说稿、悼词、书信。单元教学的重点不是文体格式，而是在学习过程中让学生体会应用文＂经世致用＂的基本精神，让学生对如何做到让文章＂有用＂有所体会。另外不可忽视的就是语文课常规的听说读写训练。【教学目标】
　　1、了解二战背景，掌握本课出现的词语，了解应用文的基本特点。2、通过圈点批注、质疑讨论、归纳总结，进一步感受文章＂经世致用＂的基本精神。3、在如何＂为文＂的学习过程中，感受语言的巨大魅力。4、理解＂为人＂与＂为文＂的关系，领悟＂为人处世＂的道理。【教学重点】感受作者对演说内容安排的独具匠心之处，鉴赏本文高超的演说艺术，进而对应用文＂经世致用＂的特点有所感悟，进一步培养圈点批注、质疑讨论、归纳总结的能力。【教学难点】学生缺乏相应的知识背景；学生能够形成自己的阅读感受，但不能用比较准确、流畅的语言表达出来。【教学安排】两课时，本课为第二课时。
　　【教学过程】课前准备：早读熟读课文，了解文章大意；品学网，扫清字词障碍；圈画重点词语。
　　第一课时
　　教师活动
　　学生活动
　　设计意图一、检查预习情况。听写字词、朗读课文。二、下发助读资料——丘吉尔演说前后的二战情况。阅读助读资料，根据学案第一题要求整理概括演说背景：国际形势、英国国内状况，分条陈述。让学生了解演说背景，是理解文章大意、感受丘吉尔敏锐的政治眼光、开阔的领袖胸怀进而领悟丘吉尔演说的历史意义以及高超的演说技巧的基础。学案的设计格式是为提示学生要从各方面去考虑当时的情况。三、组织学生交流对演说背景的概括结果。交流概括结果，互相修正、补充。背景资料共6000字，通过交流可使学生不至于迷失在资料里，既有感性认识，又能抽丝剥茧，理出对理解课文不可缺少的重要内容。四、要求学生完成学案第二题。预计学生会出现的错误：1、认为丘吉尔讲话的核心内容是向希特勒宣战2、认为丘吉尔讲话的核心内容是号召英国人民奋起保卫自己的国家。3、认为丘吉尔讲话的核心内容是告诉英国人民任何一个同纳粹主义做斗争的的人或国家都将得到我们的援助；任何一个与希特勒同流合污的人或国家，都是我们的敌人。对演说核心内容进行概述，完成教师布置的任务教师通过学生对学案二的回答，可以检测学生是否准确抓住丘吉尔讲话的核心内容，即丘吉尔要阐明的重大决策是什么。五、出示学生关于学案第二题的典型答案。 研读答案，经过比对，选择最佳答案，明确演说的核心内容。预计部分学生会出现问题，通过上课讨论解决。六、布置作业：初步进行圈点批注（教师对圈点批注作出提示、提出具体要求）。按照教师的要求和提示初步进行圈点批注，完成作业。帮助学生养成随时记录自己阅读心得的习惯，为下节课讨论做准备。
　　第二课时
　　教师活动
　　学生活动
　　设计意图一、引导学生回忆上节课所讲的内容。对上节课分析的国际形势和英国国内的状况进行回顾，简述。强化学生对演说背景的认识。二、范读。（对学生怎样听提出具体要求）听，感受教师在诵读中表现的对作品的理解，可进行简单的补充圈点。营造氛围、创设情境。教师对文章感情的把握、语速的快慢、重音的强调会感染学生，激发学生新的、深入的理解。三、布置任务，要求学生进行补充圈点批注： 面对如此复杂的国际国内形势，丘吉尔在确定这篇演说的内容方面做了哪些精心的安排？在演说技巧方面有哪些独到之处？1、略读课文，在原有的基础上，进行补充批注。2、可与同桌进行交流。3、完善自己的批注，形成条理，准备发言。通过前面的教学环节，学生会产生新的阅读感受，这样安排可给学生一个补充、修正、提升自己的时间。为下面的讨论奠定基础。四、组织学生讨论核心话题——本文在内容上的精心安排、演说技巧的独到之处。 教师要监控讨论过程，适时点拨、修正、提升。预设学生会出现的问题：1、仅仅关注了丘吉尔讲话的技巧，认为成功的演说技巧是最重要的2、对课文内容理解有误3、学生集体忽视了重要内容4、学生发言随意、没有条理5、学生发言表达不准确（应对策略略）1、自由发言。2、听的学生要能抓住别人发言的关键词，能简要记录，判断别人的发言是否有道理，能对别人的发言作出评价，并提出自己的观点。3、准备讨论结束进行总结1、训练学生清晰、有条理表达的能力。2、训练学生学会倾听，能抓住要领的能力。3、训练快速准确记录的能力。4、让所有的学生都有明确的学习任务。5、适当处可进行情感态度价值观的教育。五、引导学生对前面的发言进行总结。教师板书。1、根据自己的批注以及对他人发言的记录整理归纳讨论的内容，分条表述出来。2、采用自由发言的形式，全班集体研讨落实上一个环节讨论的内容；帮助学生养成随时对学习内容进行整理归纳的习惯。六、引导学生对学习本文的收获进行思考、总结。1、将心得写出来2、相互交流将自己的学习心得用精当精炼精彩的语言表达出来，是一个非常高的能力层级的要求。相互交流可以使学生之间相互激发，共享学习成果。