七年级语文珍珠鸟的说课稿

　　一 说教材
　　1教材简析：
　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以＂人与动物＂为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了＂人与动物＂的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了＂信赖，往往创造出美好的境界＂的感慨。文章从对＂人与鸟＂的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间和谐相处的原则。
　　2教学目标：
　　（1）情感态度、价值观目标：
　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析＂我＂与＂珍珠鸟＂建立相互信赖关系的过程和原因。
　　（2）知识和能力目标：
　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把＂读与写＂有机联系起来，开展＂读动物，写动物＂的活动。
　　（3）过程和方法目标：
　　培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
　　3教学重点：
　　（1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
　　（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。
　　4教学难点：
　　理解＂信赖，往往能创造出美好的境界＂一句所蕴含的哲理。
　　5课时安排：
　　一课时
　　二说教法
　　《语文课程标准》中指出：＂阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。＂ 由此，我在教学本课时采用以下几种教法：
　　1采用＂读——赏——联——议——悟＂的教学组织方式。
　　（1）读：
　　引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解＂人与鸟＂之间的.关系。
　　（2）赏：
　　本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，＂拟人化＂手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习＂拟人化＂的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。
　　（3）联和议：
　　联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就＂人与动物＂的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。
　　（4）悟：
　　最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。
　　2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。
　　在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以＂问题＂为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。
　　三说学法
　　建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。
　　四说教学程序
　　1新课导入：（激发兴趣并设置悬念）
　　1、学生欣赏一组＂人与动物和谐相处＂的图片（幻灯片显示）
　　2、学生谈看图片后的感受。
　　3、教师总结过渡。
　　明确：从这组图片中我们发现，其实动物跟人一样也有感情的，它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐呢？那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧！
　　2整体感知：自主学习，初步品味文章。
　　（1）有感情地自由朗读全文，整体感知文意。
　　（2）齐读全文，进一步感知文意。
　　（3）默读全文并思考下列问题（幻灯片出示问题）
　　①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括)
　　②＂我＂对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含＂我＂对鸟儿怎样的感情？（用符号法划出相关句子）
　　③鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段？（用文中语句回答）
　　④＂我＂从鸟儿相处中得到了什么感受？（用文中语句回答）
　　（4）指名学生逐个回答（幻灯片出示要点）。
　　（注：《语文新课程标准》强调：＂要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶＂。此环节重在让学生朗读课文，整体把握全文。）
　　3阅读赏析：合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）
　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。
　　（1）精读全文，深入体会人鸟相处情况。
　　探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面分析）。
　　（2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。
　　探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：例句式、修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感）
　　（3）齐读最后一句。
　　探讨：＂信赖，往往能创造出美好的境界＂一句中＂信赖＂的内涵是什么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经历谈；教师给予点拨）
　　（4）学生讨论，教师巡视、提示。
　　（5）小组代表发言全班交流，教师评价补充。
　　（注：建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，合作和对话等学习方式，通过各种不同视界的碰撞，才能给学生以新的启迪，引发学生深入的思考，从而完成知识意义的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题，解决问题。）
　　4拓展延伸：
　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。
　　（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？
　　（2）今天，我们如何把＂信赖＂放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？
　　这个设计让学生在联系生活中感悟＂人与动物＂的关系，体会文章的精彩之处。
　　5学生自我总结：
　　可围绕＂如何批注＂、＂如何赏析＂、＂如何描写动物＂、＂如何联系现实＂等方面，引导学生总结学习本文的收获。
　　6 教师小结：
　　明确：＂我＂与＂珍珠鸟＂由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且如此，那么，我们人与人之间，国家与国家之间的和谐相处更需要彼此的信赖，因为＂尊人者，人尊之＂嘛！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛——善待动物，善待他人。
　　7作业布置：
　　试着用文中＂我＂对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章（注：《新课程标准》指出：＂学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。＂此环节的设计不仅培养了学生的爱心、观察力，还提高他们写作的能力。）