番茄太阳课文教学反思

　　听完盛新凤老师执教的《番茄太阳》，深切地感受到了她＂简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展＂的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特别以＂情＂为纽带的教学，给我的启发不小。
　　＂感人心者，莫乎于情。＂人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中＂明明的笑＂可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛教师紧抠＂笑＂，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。主要通过以下几点：
　　（1）发现＂笑＂的语句，初悟＂番茄太阳＂的含义。
　　教学伊始，盛老师让学生自读课文，找出＂明明的笑＂的语句，让学生初步感悟＂番茄太阳＂的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的＂笑＂的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，＂这笑听起来……＂＂让上我们感觉到……＂＂我们仿佛看到了女孩……＂，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的`明明——亲切天真可爱。
　　（2）深入＂笑＂后背景，再悟＂番茄太阳＂的别样意义。
　　＂读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？＂盛老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，教师先是例举了＂喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人＂隐隐心疼＂。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。
　　（3）迂回＂笑＂的内涵，三悟＂番茄太阳＂深层内涵
　　盛老师引领学生在自读、品味、想象＂明明的笑＂后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者＂我＂的心情变化的原因后，盛老师又问：＂仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？＂学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了＂笑＂的深层内涵，学生再读那句＂看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。＂一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。
　　是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说＂是什么能使孩子有这样灿烂的笑＂，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这＂红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。
　　（4）一点想法
　　如果盛老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化，我想教学的效果一定会更好。