颐和园高级教师说课稿

　　一、说教材：
　　这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观。全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。
　　课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色：先抓住＂长＂的特点从总体介绍，然后抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境；二写万寿山的景色：先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿的壮观景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽景色；三写昆明湖的景色：分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。
　　我计划安排两课时进行本文的教学。下面就第二课时的教学来谈谈自己的设想。
　　二、说教学目标：
　　基于对教材的理解和分析，我确定的教学目标如下：
　　知识和能力目标：1、了解作者的游览顺序。2、通过对词句的理解，读懂课文，提高学生的阅读能力。
　　过程与方法目标：1、在老师的引导下能自学课文的相关段落。2、学习作者的写景方法。
　　情感、态度与价值观目标：1、学会欣赏颐和园的美景，受到美的熏陶。2、感受颐和园的景色和课文中优美的语言，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
　　三、说教学重难点：
　　结合四年级学生的年龄特点和认知规律，我认为本节课的教学重点是：了解作者的游览顺序，引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感熏陶。教学难点是：理清文章的顺序，学习作者的写景方法。
　　四、说教法学法
　　根据教学实际，本节课采用情境教学的教学方法，采用以读促悟、小组探究、合作交流的学习方法，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
　　五、说教学过程：
　　（一）激趣导入。
　　阅读教学必须树立大语文观，打开课堂教学的大门，让学生主动地灵活多样地丰富知识。所以，课前我让学生通过翻阅课外书籍，网上查找，请教家长等多种渠道，搜集并整理颐和园的文字资料和图片资料，在课堂上交流。接着，我让学生欣赏了一段影像资料。（学生在直观的画面中初次感受到了大自然的美，从而激发了学生学习的兴趣。）
　　导入：同学们，今天，我们跟随作者的脚步，去颐和园细细游赏。
　　（二）整体感知
　　待风光片放映完毕之后，我顺势利导，进入整体感知的教学。为了让学生对课文内容有一个整体的把握，我让学生再次欣赏课文朗读，接着问学生：颐和园给作者留下怎样的印象？学生在课文中找到答案，教师相机板书：美丽的大公园。紧接着，我请学生用自己喜欢的方式读课文，边读边画出作者游览了哪些景点。学生汇报时，教师课件演示颐和园游览图，并相应地板书各个景点，使学生明确作者的游览顺序。
　　（三）自主探究
　　《颐和园》这篇课文着重描写了长廊、万寿山和昆明湖。教学时，我让学生自读第三自然段，通过读、说、议、写、画等多种手段，进行自主探究学习，从而理解课文内容，体会文章的思想感情。
　　（四）合作交流
　　长廊部分，先让学生说说长廊的特点，紧接着课件出示图片。引导学生欣赏绿漆的柱子，红漆的栏杆，以及上面五彩的画面，让学生感受到了长廊的精致美观。这样，就在感知的基础上加深了对课文内容的理解。最后，指导学生朗读，让学生在读中再次体会长廊的精致美观。
　　同样，万寿山部分，先让学生自由说说万寿山的特点，接着引导学生欣赏图片，直观地感受佛香阁和排云殿的高大和辉煌。另外，让学生抓住＂金碧辉煌＂等描写景物颜色的词语，体会古色古香的美；抓住＂昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。＂等句子体会昆明湖的静和绿；抓住＂隐隐约约＂这个词语体会那种朦胧美。最后，让学生有感情地朗读课文，再次感受万寿山那气势磅礴的美。
　　在学习昆明湖部分时，先引导学生看图，再次感受昆明湖的`静和绿。接着引出昆明湖中的十七孔桥，学生在观察中结合课文内容描绘十七孔桥的特点，再引导学生有感情地朗读课文，读出十七孔桥那＂姿态不一＂的美。
　　＂小导游＂这一教学环节中，学生在小组开展导游活动中加深理解，在读文中体会意境，掀起学习的高潮，从而落实了教学目标，突破了教学重点和难点。
　　（五）家庭作业
　　1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄文中的好词佳句。
　　1.学习《颐和园》的写法，写一次游览活动。
　　六、说板书设计
　　为了使板书设计真正达到教学的辅助作用，让学生能一目了然地了解作者的游览顺序，我设计的板书可谓简洁明了。
　　10 颐和园
　　长廊 万寿山 昆明湖
　　美丽的大公园
　　七、说特色：
　　1、情境的预设把学生的主体地位发挥得淋漓尽致，也大大激发了学生的学习积极性。
　　2、多种形式的教学方法让学生对颐和园景物的特点有了更深层次的理解。
　　八、不足之处
　　1. 读的还是少，只为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；十七孔桥小狮子可爱和多。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。今后逐步改正。
　　2.课堂气氛不活跃，今后要多设计一些激趣的方法。
　　3.读中学写做得不够，本节课没有让学生当堂练笔。