珍珠鸟教学设计

　　[设计理念]：辛弃疾有诗云＂一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟。＂正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的＂三步读书法＂，即鸟瞰（整体把握），解剖（捕捉品味、细细探究），会通（融会贯通、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节：捕捉动情点——感受作家之心，寻找精妙处 ——想象小鸟之心，咀嚼哲理处 ——体验自我之心。
　　[教学设计]
　　一、动画导入课题，名言明确方向
　　以介绍珍珠鸟的动画导入，＂今天，我们就一起来学习冯骥才的《珍珠鸟》＂。作者到底与珍珠鸟是如何建立情感的呢？珍珠鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深刻的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容：＂冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。＂＂今天，就让我们一起来感悟吧。＂
　　二、整体感知，概括内容
　　要求：学生快速阅读课文，概括文章主要内容。
　　由学生自由回答，教师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最后，教师激发一位学生以＂我终于取得了珍珠鸟的信任＂为题，以我的情感为线索概括全文。
　　过渡：我之所以能取得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠鸟的关爱。那么，文中哪些语言能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感呢？下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心。
　　三、深入品味，融会贯通
　　1、捕捉动情点——感受作家之心
　　听课文录音，边听边划边思考：哪些语言特别能体现作者喜爱小珍珠鸟的情感？
　　教师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。＂不惊动＂写出了我按捺住自己的好奇心不去打扰小鸟的生活的心理，＂决不＂突出了态度的坚决,表现了我对小鸟的喜欢。
　　学生句读相关语段，并进行赏析点评。
　　过渡：作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学们寻找精妙处 ——想象小鸟之心。
　　2、寻找精妙处 ——想象小鸟之心
　　自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕＂我＂到亲近＂我＂的心路历程。
　　温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。
　　先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲近、信赖三个环节，再创设情境，进行说写训练：
　　情境①原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
　　天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，……
　　大鸟说：______
　　小鸟说：______
　　情境②③反而友好的啄两下我的手指，好像在说：_______________
　　情境③难道在做梦？它会做什么梦？
　　小结：（不写之写）句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味最长。
　　过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍珠鸟产生信赖的基础是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于＂我＂和鸟之间吗？请咀嚼哲理处 ——体验自我之心。
　　3、咀嚼哲理处 ——体验自我之心
　　结合课文深入思考，产生信赖的基础是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于＂我＂和鸟之间吗？
　　投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请学生说说身边的故事。
　　四、总结：成为阅读的主人——当无声的铅字优雅地敞开在面前时，我们能够尽情畅快地品味，随心所欲地想象，自如从容地思考。
　　[课后反思]：也许本文以朗读为主线来组织教学，不失为一个好方法。但我主要是教给学生品析方法，以说为主。我引领学生由浅入深，层层深入的咀嚼品味。教学设计环环相扣，可谓是深入文本。因此读法这一方面并未多加要求，仅穿插速度、录音范读、自由读、句读于训练之中。课堂上读的情意略显不足，但课文的品析是蛮深入的。可谓是有得必有失。