冀教版六年级下册语文综合学习一教学设计

　　教学目的：
　　1、积累关于＂感受＂＂幻想＂＂质疑＂＂发现＂＂验证＂的名人名言。
　　2、在锻炼孩子们口语交际的同时，使孩子们真正学会辩论，培养正确的人生观。
　　3、利用创设的想象情景，写想象作文，培养学生大胆想象能力。
　　教学重难点：掌握基础知识，提高孩子的感悟能力、交际能力、想象能力、写作能力。
　　教学具准备：相关的名人名言或名人故事、口语交际、写作方面的材料。
　　教学过程：
　　第一课时
　　1、学习名人名言
　　师：课前老师布置了搜集有关＂感受＂＂幻想＂＂质疑＂＂发现＂＂验证＂方面的名人名言作业，这节课大家交流一下。
　　生交流自己积累的名人名言，在交流时畅谈自己的感受。
　　师：今天我们再学习几句名人名言，你收获会更大。
　　师出示书上的名人名言，引导学生读。
　　让学生畅谈自己读名言后的感受和收获，也可以试着用一两句富有哲理的话总结自己的感悟。
　　师朗读。
　　师指导学生读出自己的理解，读出感情。
　　（设计意图：在交流中读、感悟，反复这样，激发学生用心感悟自然，热爱自然，感恩自然，欣赏自然。）
　　2、进行＂口语交际＂——我心目中的美好。
　　（1）教师介绍口语交际的活动方式。
　　学生围绕书上的口语交际内容进行整理，交流，说出自己的观点。
　　（2）师生总结。
　　（设计意图：通过相互交流，不仅锻炼学生的口语表达能力，而且还使学生受到热爱周围环境的教育。）
　　第二课时 我的小笔头
　　设计理念：
　　＂珍视个人的独特感受＂，＂要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话＂，＂鼓励自由表达和有创意的表达＂，是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒发本单元中《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》读后感，自由表达，写出独特的感受和体验。
　　作前准备：
　　熟读选择的其中的课文内容。
　　教学目标：
　　1、选第一单元《维也纳森林的.故事》和《楼兰的忧郁》中一篇文章写读后感。
　　2、能结合书上的感触最深的地方，清楚表达自己的感想。
　　教学重点：、能结合书上的感触最深的地方，清楚表达自己的感想。
　　教学难点：怎样围绕课文重点写出自己的读后感。
　　教学时间：2课时
　　教具准备：范文
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、课堂导语
　　引导回忆：同学们，你们最近看过哪些课外读物，看后有什么感受吗？（抽几名同学谈）
　　点拨话题：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，写一写读后感好吗？什么是读后感呢？（自由发言，教师总结。）
　　二．读习作提示，明确习作要求
　　１．本单元围绕回归自然的内容让我们欣赏了五篇课文，再者五篇课文中有两篇课文你读后一定会有很多感受，那就是《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》，本次作文就是把对这两篇课文中的其中一篇写出自己的感受，要联系生活实际和思想实际，写自己的真实感受，也可以对其中某些内容谈谈自己看法。
　　２．读一读例文，想一想，小作者是怎样写读后感的？（注意分清哪些句子是复述，哪些句子是写感想）
　　３.题目可以用＂《＊＊＊＊》读后感＂或＂《＊＊＊＊》有感＂，也可以根据写的内容拟定题目。
　　三．习作指导
　　1、紧扣原文抓住重点。
　　必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈。应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论。
　　2、联系实际，情感真实。
　　这个＂实际＂可以是自己的思想和生活实际，也可以是别人的思想和生活实际，也可以是社会实际，选择自己感受最深的事写并结合切身体会，体会才真切，文章才具有说服力。
　　3、读感结合有侧重。
　　正确处理好＂读＂＂感＂的关系。＂读＂是＂感＂的前提和引子。＂感＂是＂读＂的结果和目的。因此要有读有感，读感结合，比例协调。不能只读不感，一味抄写课文，没有体会，也不能只感不读，离开原文意思漫无边际地胡思乱想。通常情况下，侧重于写自己的感受。
　　当然交代所读文章的名称和主要内容是必写的。
　　4、引导探究，总结写法：
　　夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙。
　　四、学生选材，互说。
　　五、打稿。
　　第二课时
　　一、朗读习作，评议修改。
　　学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。
　　二、文后指导。
　　1、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。
　　2、范读两篇作文：
　　一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。
　　一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。
　　三、修改作文。
　　四、誊写作文
　　板书设计：
　　读后感＂读＂＂感＂
　　反思：