语文课公开课珍珠鸟教学反思

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了＂我＂为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与＂我＂越来越亲近，说明＂信赖，往往创造出美好的境界＂。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
　　一、初读课文，感受＂情意＂。
　　我首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
　　学生初读后，有的感受到＂珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它＂，有的说＂珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者＂，还有的说＂感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意＂。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。
　　二、细读课文，理解＂真爱＂。
　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句＂信赖，往往创造出美好的境界＂，仅仅体会到＂爱＂是不够的。这＂美好的境界＂是什么呢？仅有＂爱＂就能创造出这美好的境界吗？我这时抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：＂珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？＂进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟＂不一般＂的爱：
　　起初，作者把珍珠鸟挂在＂异常茂盛＂的＂生着长长垂蔓的法国吊兰＂中间，为它营造了＂深幽的丛林一样安全＂的环境，鸟儿才传出＂笛儿＂般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却＂决不掀开叶片往里看＂，连＂添食加水＂时也＂不睁大眼睛＂惊动它们。于是，鸟儿渐渐把＂小脑袋从叶间探出来＂。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
　　小鸟在＂屋里飞来飞去＂，＂落在柜顶上＂、＂书架上＂、＂画框上＂、＂啄大文豪的名字＂、＂撞灯绳＂，可作者却＂不管它＂，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
　　鸟儿胆子越来越大，它＂蹦到‘我’的杯子上喝茶＂，此时引导学生想一想，写一写：小珍珠鸟内心究竟是怎么想的呢？学生的笔头沙沙作响，不一会儿，笔头将思维的触角引向深处。学生写道：小珍珠鸟只在笼子四周活动，心想：妈妈告诉过我，外面的世界很危险，我还是乖一点，别跑远了。它神气十足地站在书架上，心想：我要是把这些书都读完了，我也是个＂小博士＂了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？第一次听说，不知道好喝不好喝？这样想着它就俯下头来喝茶，边喝边想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不会怪我吧？它又偏过脸来瞧瞧主人的反应，心想：主人面色和善，微笑着看我，他没生气。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，＂嗒嗒＂啄着主人正在写字的笔尖，它想：这是什么？嘴巴尖尖的，还能吐出一个个黑字。主人抚一抚它的绒毛，它友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜欢我，我们交朋友吧！……学生入情入境，将原文中叙述性的文字进行扩展，在写的训练中，更深刻地体会了小珍珠鸟的内心世界，促进了对文本的理解，学生走了进去，又走了出来，在文章中走了个来回，对文章主旨的把握十分准确.
　　直到有一天，鸟儿落在＂我＂的肩上睡着了，作者流出一时的感受＂信赖，往往创造出美好的境界＂。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——＂信赖＂。这种＂美好的境界＂不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的＂不一般＂的爱，才有了＂信赖＂，才有了享受那份美好境界的＂幸运。
　　在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写＂我＂为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿＂不一般＂的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在＂尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖＂的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句＂信赖，往往创造出美好的境界＂真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对＂不言之义＂的领会。
　　三、赏读课文，感悟＂信赖＂。
　　在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。
　　在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导：＂此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？＂在交流中，有的同学谈到＂人与动物的和谐关系要靠信赖来创造＂；有的感慨＂如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界＂；更有一位同学谈到了对人生的感悟：＂‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……＂学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。最后，我以课件播放画面的形式结束课文，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。
　　这次新秀课基本上达到了我预期的目标：在教学过程中，学生自己读课文，看课文，圈画相关内容，概括主题，学生真正成了课堂上的主人。可细想起来，课堂上还存在着一些遗憾：在检查预习后紧接着让学生根据阅读提示自学，前半堂课大段的时间处于＂静＂的状态，因此，学生的情绪难以很快调动起来；此外，在引导学生交流汇报时，形式有点单一。虽然最终留有遗憾，但将促使我不断反思和成长，使教学实践逐渐走向新的里程。