尊敬的各位领导、老师们： 大家好! 我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。 一、说教材 1.教材分析： 《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以＂多彩的童年生活＂为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。 2.学情分析： 那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况?这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢?他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢? 为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查： 1.你会正确流利地朗读这首诗么? 2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗? 3.你会背这首诗么? 4.你能大概说出这首诗的意思吗? 5.你能从诗中体会到诗人的情感吗? 调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。 根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准＂知识与能力、过程与方法、情感态度价值观＂这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为： 二、教学目标： 1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。 2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。 3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。 教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。 。 三、说教学方法 苏霍姆林斯基说：＂儿童是用色彩、形象、声音来思维的。＂所以教学本首诗，我准备采用＂诵读法＂、＂重点字词剖析法＂、＂情景教学法＂、＂设景想象教学法＂来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，体现＂快乐读美文，轻松学古诗＂的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。 四、说教学过程 具体教学过程从以下五个环节展开： (一)欣赏音乐，走进《牧童》。 课前，我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏，并这样引导：是呀，美妙的音乐能带给人愉快的心情。其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天能和大家一起学习我就感到很快乐，看到同学们端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快乐。说说看，什么事使你感到快乐? 一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让我们带着这份快乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》。并板书课题：牧童 这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了＂未成曲调先有情＂的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 (二)品读古诗，读出味道。 诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行： 1.读正确。 首先，我让学生初读整首诗，重点认读：＂铺＂、＂蓑＂、＂卧＂并指导写法。 2.读出节奏。 初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。 3.读出内涵。 在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么? (1)读出诗中所蕴含的画面。 学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说： ( )的草 ( )的笛声 ( )的牧童 ( )地躺着 ( )的草场 ( )的月光 ( )的.晚风 ( )的月夜 如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，体现了学习的梯级，为下面的古诗理解降低了难度。 (2)读出诗人愉快的心情 为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童?你能读出诗人什么心情?学生都能说出这是一个快乐，悠闲的小牧童。(板书：快乐 悠闲)那么，你是怎么体会到作者愉快心情的呢?你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢?让学生品读诗句，从而发现景物描写最能反映作者的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首诗。 这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。 (三)走进诗境，感悟诗情。 在熟读古诗的基础上，我以＂你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童?＂一问，来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。 预设一：抓住＂铺＂想象画面，品味＂弄＂感受情趣。 当学生说：从＂笛弄晚风三四声＂中看到了一个快乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子?在什么地方吹?此时，我适时播放音乐《牧笛笛子》，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而真切地体会到了一个＂弄＂字所蕴含的情趣。 接着，我运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：同学们，此刻你的眼前展现了一幅怎样的画面?诗中的哪一个词给了你这种平缓舒服的感觉?以此引领学生感受＂铺＂字用词的精妙。 ＂只有入境，才能悟情。＂本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使他们的形象思维和抽象思维都得到了发展。 预设二：想象＂卧月明＂，感悟诗中情。 有的学生可能会说：从＂不脱蓑衣卧月明＂中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我先出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再引领学生回到诗句中，让学生找一找哪个词更能体现牧童的无拘无束? 学生很快找到：＂不脱、卧＂这两个词。接着我引导学生体会：他为什么不脱蓑衣?他躺在一个怎样的地方?怎样躺?把＂卧＂换成＂坐＂或者＂立＂，行吗?这样，学生在交流中、反复品读中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫。 这样，抓住重点字词品读品味，避免了古诗教学逐字逐句的串讲串问，突出了语文学科的特点，通过扎实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，从而真正学有所获。 接着，我挖掘教材的留白处，开启学生想象的闸门：(音乐响)躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么?做些什么? 在美妙的遐想中，学生融入诗境，走进牧童的内心世界，由此抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。 (四)探作者心，窥别样情。 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。为了很好地解决这一教学难点，我这样引导：同学们，快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢牧童，还有另外的原因呢。此时我出示诗人吕岩的资料。 让学生了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我创设意境，学生配乐吟诵古诗。与诗人展开心灵的对话。 这不仅是教学回归到古诗的本体，更是学生情感的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。 (五)拓展延伸，背诵积累。 学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗，所以在学生＂意犹未尽情犹未止＂时，我出示了一组以＂儿童生活＂为体裁的诗句让学生赏析。 所见 清 袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 桑茶坑道中 宋 杨万里 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。 童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。 诗句赏析 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。(杨万里) 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。(范成大) 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。(高鼎) 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。(胡令能) 将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外学习的有机融合。 至此，我顺利完成了本节课的教学任务。在教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，将学生带到情境中去感悟、去体验、去探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习，体现了我创建＂和谐课堂＂的教学思想。 五、说板书设计 最后，说一下我的板书。这节课我设计的板书力求简洁明快，一目了然。＂快乐、悠闲＂二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。 附板书： 牧童 吕岩 快乐 悠闲