【重点】
　　月食时三天体的位置关系
　　【难点】
　　月食的成因
　　【课前准备】
　　学生课前准备：收集日食、月食图片
　　教学器材：灯泡、小球、大球、月食成因幻灯片或挂图
　　教学课件：
　　【教学过程】
　　（导入）
　　上节课我们知道，当月球转到地球和太阳之间时，有可能出现日食的情况。今天我们来研究月食。
　　（讲解）月相我们已经了解了，太阳光照射到月亮上，出现一半亮、一半暗，由于地球上的观察者不同，因此月亮明亮部分的形状也不同。月食是另一种情况，明明应该是满月的时候，却突然缺了一部分，甚至全部变暗，过了一会后，才又逐渐明亮起来，这种现象的发生与日、月、地三天体的位置有关。
　　（学生活动）学生分组做教材提供月食成因的`实验，从灯的方向观察，画出小球被阴影遮掩的部分并与＂月全食过程示意图＂对照。
　　（教师提问）灯泡、小球和大球，在月食中分别代表了什么星体？
　　（学生讨论回答）
　　（教师总结）月食发生时，月亮转到了地球的阴影中，三星体的位置关系是日——地——月。
　　（学生活动）学生观察教材的＂月食形成示意图＂，教师讲述月食的类型有月偏食和月全食。教师启发学生想象地球阴影的形状（圆锥体形）。当月亮通过圆锥阴影的位置不同时，就会出现偏食和全食的现象。
　　（学生活动）根据前面的讲解，同学们对教材提供的关于日食和月食的讨论1、2、3进行思考，并说出自己的想法。教师讲述月食发生时，可以观察的地区比日食要大；只有在农历的满月时期，才能发生月食。
　　（学生活动）当堂做教材的练习第4、5题。
　　列表比较日食和月食。
　　发生时间
　　类型
　　日月地位置
　　可观察范围
　　日食
　　月食
　　教案点评：
　　日食和月食是三天体空间位置变化形成的，为了让学生完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动；因此，将这些活动组织好是本课成功的关键。从前面的月相知识引出三天体彼此掩映的知识，然后通过实验和绘图，是学生对日食、月食有直观的体会。最后，教师通过几何图形，将学生的直观体会升华到理论高度。

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