案例：
　　在初中历史第二册第14课《元帝国拓展统一多民族国家基业》一课，我是这样通过教学情境的创设导入新课的：
　　教师首先提问：同学们，谁能用形象而生动的语言，描述一下你想象中的或你所见到过的蒙古大草原的景象吗？
　　学生争先恐后的回答：一望无际的草原、蓝蓝的天空、成群的牛、羊、马、放牧人、骑着骏马在草原奔驰的蒙古人、蒙古包等等，有的同学还朗诵了《刺勒川》民歌：＂刺勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。＂课堂气氛异常热烈。
　　教师借机指出：＂可是，同学们你们知道吗？12世纪的时候，美丽大草原上的蒙古人却过着‘没有逃避地方，只有冲锋打仗，没有平安幸福，只有互相杀伐’的冲杀、动荡、困苦的生活，那么，是谁改变了蒙古人民的命运，使他们过上相对幸福、安定的生活的呢？通过这样的教学情境导入新课，学生学习兴趣浓厚，充满了求知的欲望。自然地过渡到了新授课的学习。
　　案例分析：
　　好的开端是成功的开始，所以导入环节的设计，对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。本节课依据教学内容，我在导入环节进行教学情境的创设，目的是更好地激发学生的求知欲并为新授的教学内容打好铺垫。
　　教学情境是在课堂教学中，是根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。适合学习主体并作用于学习主体。我认为适当的教学情境的设计，能使学生产生一定的情感反应，积极、主动、自主投入学习。总之，教学情境的设计应以教学内容、学生实际为本位，脱离教学实际的教学情境设计将成为空中楼阁，成为课堂教学虚设的幌子。
　　教学情境的设计可以出现在教学中的诸多环节，如导入、新授、活动、质疑、总结等等。不同环节的情境设计目的不同，形式也不尽相同。例如：本节课的导入环节的情境设计，主要目的是引导同学走进印象中的美丽蒙古草原，进而想像12世纪蒙古草原的悲惨生活，产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进新课的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话的方式，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。

韦编三绝出处史记。孔子世家孔子晚而喜易，helliphellip读易韦编三绝。曰ldquo假我数年，若是，我于易则彬彬矣。rdquo释义ldquo韦rdquo是熟牛皮ldquo韦编rdqu关于旁若无人的成语典故下面品学网小编分享成语典故供大家参考，欢迎阅读旁若无人成语旁若无人拼音paacutengruogravewuacutereacuten解释身旁好像没有人。形容态度傲慢，不把别人放在风雨无阻的典故风雨无阻是说不受刮风下雨的阻碍。那大家知道风雨无阻的典故是什么呢？下面是品学网小编给大家整理的风雨无阻的典故，供大家欣赏！风雨无阻的典故明middot冯梦龙醒世恒言middot黄秀历史典故郭子仪单骑退敌兵用典用得巧妙恰当，可以使语言意蕴丰富简洁含蓄庄重典雅，使表达更加生动形象，诗句更凝练，言近而旨远，含蓄而婉转，从而提高作品的表现力和感染力。接下来由品学网小编为大家推荐历史典故，希害群之马的典故简介害群之马，危害马群的劣马。比喻危害社会或集体的人。下面是品学网网小编带来的害群之马的内容，希望大家喜欢。害群之马的解释释义危害马群的坏马。比喻危害集体的人。语出宋middot刘安世典故朝三暮四成语典故大家都了解吧，那朝三暮四都有哪些典故呢？下面是品学网小编带来的典故朝三暮四的内容，希望对大家有帮助朝三暮四意思原指玩弄手法欺骗人。后用来比喻常常变卦，反复无常。典故朝三暮四铤而走险的典故铤而走险，解释形容无路可走而采取冒险的行动。铤，快走的样子。品学网小编这里为大家整理了铤而走险的典故，希望大家喜欢。铤而走险的典故春秋时期，一百七十多个诸侯国互相争权夺利。到中期，韦编三绝的成语故事典故字词解析造句韦编三绝的典故孔子是春秋末期伟大的思想家政治家教育家，同时他也是儒家学派的创始人。孔子名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人，他的祖先是宋国贵族。孔子本人多才多艺，学识渊博，人似水流年典故似水流年是指光阴像川流不息的江水一去不复返。那似水流年有什么典故呢？下面是品学网小编给大家整理的似水流年典故，供大家阅读！似水流年典故捧着半盏清茶，临窗而立。想不到这个夏日的天空竟死而后已典故死而后已是形容为完成一种责任而奋斗终身。你们知道死而后已的典故吗？下面是品学网小编给大家整理的死而后已典故，供大家阅读！死而后已典故三国时期，蜀主刘备死后，昏庸无能的阿斗继位，他只汗马功劳的成语故事典故字词解析造句汗马功劳的典故萧何是汉高祖刘邦的同乡，刘邦起兵反秦，萧何始终帮着他，筹谋划策，忠心耿耿，是刘邦最可靠的得力助手。秦亡以后，刘邦又打败了项羽，建立汉朝，做了皇帝，萧何便担任相国。刘邦