人教版比例尺教学反思

　　这节《比例尺》教学我在设计时仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来。以下是＂人教版比例尺教学反思＂，希望给大家带来帮助！
　　在引入阶段，我选取了学生们非常熟悉的典型的感知材料（中国地图和国旗的平面图），让学生观察这些平面图＂什么变了，什么没变？＂，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意改变，但形状不能改变。
　　在推导概念之前，我力求将＂猜想与估算＂的教学引入课堂，首先让学生猜测购买＂两幅住房平面图＂中的哪一套面积大，激发学生的学习兴趣，同时有考查学生考虑问题是否全面，当学生对购买决策有争议时，我又及时的给他们一个带有比例尺的平面图，这样设计的目的是引起学生们对比例尺的注意，及时发现往往针对平面图的大小不能准确的判断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着密切的联系，同时引起学生对学习比例尺的好奇心和激发学生学习的强烈欲望，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。
　　在认识、研究、推导、归纳＂比例尺＂概念时，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报交流时，恰当的传授知识，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，
　　（1）9厘米：9米 9：900 1：100
　　6厘米：6米 6：600 1：100
　　（2）6厘米：9米 6：900 1：150
　　4厘米：6米 4：600 1：150
　　（3）3厘米：9米 3：900 1：300
　　2厘米：6米 2：600 1：300
　　（4）18厘米：9米 18：900 1：50
　　12厘米：6米 12：600 1：50
　　让学生抓住1：100、1：300、1：50…….进一步认识比例尺有大有小，在讨论1：6000000时，让学生们进一步认识比例尺的意义，但这一环节我认为课堂上还应该展开讨论，让学生打开思路，不拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。（另外个别学生出现了，同一幅图中用了两个比例尺，针对这种现象，让学生通过观察就可以分辨出这样做的错误，从而引导学生分类的方法：即每次分类的标准应该统一。）
　　另外，在教学＂放大比例尺＂时，这一教学环节我认为教学时比较有层次，由比较＂用比例尺1：300画出来的图和1：50画出来的图谁大？为什么？＂进一步研究用1：10呢？ 1：1呢？ 2：1呢？用 2：1的比例尺画的平面图和原来的教室地面相比，结果怎么样？我们会用这样的比例尺画操场的平面图吗？学生当时都在认真地思考琢磨，一脸困惑的样子，我问：＂你们谁能画出来？＂这时，学生大胆地说＂画不出来。＂＂为什么？＂学生在讨论探究中认识到这种比例尺应用在机械图纸、微生物图纸......了解了放大比例尺的作用及用法。教学＂缩小比例尺、放大比例尺＂之后指出它们都是＂数字比例尺＂。
　　在研究线段比例尺时，我让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一种比例尺，提高学生的数学意识和能力。（认识线段比例尺）
　　在巩固中让学生帮助老师算一算买哪一套住房的面积比较大，进一步将数学与生活联系，并且给学生留一个研究性作业：试画自己家庭的住宅平面图；帮助老师试算一下每个房间的面积。
　　这节课也有遗憾之处，如果学生们的积极性都调动起来，那么，学生们的.求知欲会更浓。在进行线段比例尺教学这一环节时，由于时间仓促，没有及时抓住机会将线段比例尺和数值比例尺加以比较，错过了一个较好的教学时机。　　【扩展阅读】
　　反思方法
　　有以下四种反思的方法：
　　反思日记
　　在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
　　详细描述
　　教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。
　　实际讨论
　　来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
　　行动研究
　　为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。[4]
　　学生反馈
　　课后深入到学生当中去，通过特定的问题和学生进行沟通和交流，找出一些实际存在的问题，把握学生的学习程度，了解学生的知识结构，制定出相应的教学预案。