吃虫的植物教学设计

　　作为一名老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的吃虫的植物教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
　　教学目标：
　　1、了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然界的神奇，激发对植物的探究兴趣。
　　2、联系上下文和生活实际体会举例说明方法的作用。
　　3、能够尝试运用比较的方法学习两种植物在写作方法上的相似与不同之处，学 习作者的表达顺序，为仿写做铺垫。
　　教学重点：
　　1、了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然界的神奇，激发对植物的探究兴趣。
　　2、能够尝试运用比较的方法学习两种植物在写作方法上的相似与不同之处，学 习作者的表达顺序，为仿写做铺垫。
　　教学难点：
　　1、了解吃虫的原因。
　　2、联系上下文和生活实际体会举例说明方法的作用。
　　教学过程：
　　一、激趣导入：
　　今天我们继续学习19课，请大家齐读课题。
　　1、通过第一课时的学习，我们认识了大自然中的两种植物，大家还记得它们是谁吗？——（板书：茅膏菜 猪笼草）
　　2、平时我们看到的大都是虫子吃植物，而这两种植物却是？此时你有什么问题吗？这节课我们就一起来研究。
　　先来看看茅膏菜为什么能够吃掉虫子。
　　二、引导学习＂茅膏菜＂部分
　　（一）理解茅膏菜为什么能够吃到小虫子？
　　1.抓住＂柔毛、黏液＂，联系＂马上被它粘住＂，体会黏液粘性很强，并联系资料知道黏液还能消化小虫。 （依据学生发言出示句子）
　　预设：
　　学生能抓住＂柔毛、粘液＂并联系下文＂要是小虫落在上面，马上就会被它粘住＂，知道茅膏菜是靠粘液粘住小虫子的。教师可继续引导学生关注＂马上＂，体会柔毛上的粘液粘性很强，所以粘小虫子的速度很快，让小虫子跑不了。
　　2.出示资料，知道黏液还能消化小虫，感受神奇。 茅膏菜的叶子上长满了感觉灵敏的、像露珠一样的柔毛，上面布满腺体， 能分泌消化酶。当昆虫飞过来来取食时，叶子卷起，最终把小虫消化掉。 自己读一读，谁来说说你又体会到什么？
　　过渡：你们发现了吗？就是因为这位同学把茅膏菜的外形上有粘液和它粘住小虫子联系起来思考，就知道茅膏菜为什么能吃虫了。
　　（出示表格，提示学生联系思考）
　　这样的粘液，让你有什么感受？（神奇）那你们想不想看看这神奇的粘液啊！（出示图片）
　　3.抓住＂又嫩又绿＂，知道茅膏菜还用颜色和新鲜吸引小虫，体会美丽、神奇。 过渡：茅膏菜除了有黏液粘住和消化小虫子，还有什么原因能让茅膏菜吃到小虫子？
　　预设：学生能关注到＂又嫩又绿＂，结合生活实际，叶子对吃虫有什么作用？ 从而使学生体会到，茅膏菜的叶子除了绿，还很嫩，自己要是小虫子，也肯定想
　　飞过去咬一口。进而使学生体会到叶子的吸引作用。
　　4.播放视频，使学生知道半月形叶片能够紧紧卷住小虫的作用。
　　过渡：还有什么原因让茅膏菜吃到虫子？与后边吃虫哪有联系？
　　（如果学生说不出来，先播放视频）
　　看完视频，如果你就是那个小虫子，你浑身什么感觉？
　　预设：学生能通过看视频，发现半月形的叶子能够紧紧地卷住，使小虫难以逃脱，非常神奇。让学生带着观看视频的感觉再来读这句话。学生能够抓住句子中的＂紧紧地卷、怎么＂读出茅膏菜的叶子把小虫卷得很紧。
　　5、总结原因，再次深化神奇的感受
　　我们看，在刚才的学习中，我们是把茅膏菜的样子和怎么吃虫联系起来想，知道了它为什么能吃到虫子。你能看着表格把茅膏菜为什么能吃到虫子总结一下吗？
　　自己说说，指名说
　　（二）有感情朗读第一自然段，体会茅膏菜是捕虫能手，感受吃虫植物的神奇。
　　过渡：第一自然段学到这里，你知道茅膏菜为什么能够吃掉小虫子了吗？如果让你给它起一个名字，你会起什么？
　　预设：学生可能会说＂吃虫的能手＂，＂吃虫的专家＂等等
　　过渡；一种不能移动的植物，却能成为吃虫的能手，你有什么感觉？（神奇） 有感情朗读第一自然段
　　（三）.比较第一部分中描写吃虫部分的异同，体会举例子对于表现事物特点的作用。
　　1.描写吃虫部分比同，引导学生认识举例子的说明方法。
　　过渡：通过课文第一自然段，特别是后两句对茅膏菜是怎样吃掉虫子的描写，让我们充分感受到了吃虫植物的神奇。那在课文第一部分里，还有没有写茅膏菜吃虫的内容呢？（第2自然段）
　　既然都是写吃虫的内容，那么第1自然段的最后两句和第2自然段会不会有什么相同之处呢？请大家快速浏览这两部分内容，找一找它们的＂相同之处。 预设：学生浏览相关部分后，能够抓住＂粘、卷＂发现，这两部分在写茅膏菜吃虫的经过，特别是主要的吃虫动作时都是相同的。
　　2．两部分内容比异，体会举例子能够生动表现事物特点的作用。
　　过渡：既然茅膏菜吃虫的过程都是一样的，课文为什么还要写第2自然段的呢？它们会不会有什么不同之处呢？请大家再来读读这两部分内容，比一比，这两部分内容有没有什么不同之处？
　　（出示两部分内容）
　　预设：学生能够发现，在第二自然段里，课文不仅写茅膏菜是怎样捉虫的，还描写了苍蝇被捉时的声音、动作。
　　3．引导学生抓住这些词或短语朗读这一段，感受画面的生动。
　　有感情的读一读，抓住描写不同的语句中你感受到什么？
　　指名读第2自然段，其他同学闭眼想象当时的情景，说说举这个事例有什么好处？
　　预设：学生能在朗读中逐步感受到，有了这些内容，能让自己想象出苍蝇被吃时的画面，更加感到茅膏菜是吃虫的能手，非常神奇。如果学生说出＂生动＂有困难，教师可在引导的基础上点明。
　　总结：这也就是举例子对表现茅膏菜这种事物特点的作用！也正是因为课文举了
　　这个例子，才让我们更清楚、生动地知道茅膏菜为什么能够吃到虫子了。
　　三、比较第一、三自然段的相同之处，迁移第一自然段学法学习第三自然段
　　（一）比较两个自然段的相同点
　　过渡；课文还为我们介绍了另外一种吃虫的植物——猪笼草，同样都是描写吃虫的植物，这两个部分在内容上有什么相同之处呢？请你迅速浏览这两部分内容，找找它们有哪些相同之处。
　　预设：学生能够发现这两个自然段都是先写植物的外形，再写吃虫的方式。 （课件出示相关内容）板书：样子 怎样吃虫
　　（二）迁移学法，自主学习第三自然段。
　　过渡：既然这两部分内容这么相同，那么我们就借鉴学习茅膏菜的方法，将猪笼草的样子和怎么吃虫联系起来想猪笼草为什么能够吃到虫子。
　　教师出示学习步骤：
　　四、学生依据思考方法，自主体会猪笼草为什么能够吃到虫子？并引导学生进入情境交流，感受猪笼草是吃虫的能手，十分神奇。
　　（一）学生默读第三自然段，依据方法自主思考＂猪笼草为什么能够吃到虫子＂？
　　（二）依据思考出的内容，进入＂自己就是一棵猪笼草＂的情境，交流＂猪笼草为什么能够吃到虫子？＂
　　过渡：看来同学们已经对＂猪笼草为什么能够吃到虫子？＂这个问题胸有成竹了，那如果你就是一棵猪笼草，你会怎样向我们介绍你为什么能够吃到虫子呢？