《比尾巴》是人教版小学语文第一册中的一篇课文，通篇采用的是问答式的句型。 【教学理念】 转变学生的学习方式，倡导以＂主动参与，乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式，让学生在自主探究，合作学习中成长，努力建设开放有活力的语文课程，通过语文实践以全面提高学生的语文素养。 【教学目标】 认识本课几个生字。正确流利的朗读课文，了解几种动物尾巴的特点。培养学生对小动物的喜爱之情。 【课前准备】 多媒体课件，几幅动物图(没画尾巴)，生字卡片。 【教学过程】 一、用讲故事的方法导入新课 二、自由拼读课文，圈出要学的生字 三、认读生字卡片上的生字 四、采用播音员报比赛项目的方法学习朗读课文 重点指导问句的读法。玩贴尾巴游戏，加深对几种动物尾巴特点的了解。 【教学片段】 师：今天动物们的比赛又要开始了。谁愿意来试一试当一名＂小播音员＂，响亮地把参赛选手的名字报一报。 生：猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠、孔雀。 师：你报的真好，一个也没有少。 生：参加比赛的有猴子、公鸡、兔子、鸭子、松鼠和孔雀(用书卷成筒状大声报)。 师：你真像个小体育播音员，大家掌声鼓励，老师也送你一件小礼物。 师：动物们都到齐了，它们太兴奋了。个个都高高翘起了尾巴，同学们现在你们都是评委了，我当裁判，评委们可要坐正了，我这个裁判也站直了。下面我宣布—比尾巴大赛开始了，比赛共有6个项目，第一项是谁的尾巴长?同学们你们看书上第一句话，这里有一个像耳朵一样的符号是什么呢? 生：问号。 师：对，有问句的句子叫问句，请听我报这个项目，＂谁的尾巴长＂?你们能像我一样报吗? 生：谁的尾巴长?(当学生念到＂长＂字时，我把右手向上一扬，以此让学生着重体会问句朗读时最后一个字的读音应稍稍往上扬)。 师：我们一起报。 全班齐报。 师：还有五个项目，你们想报哪个就报哪个项目? (课件出示)谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?谁的尾巴弯?谁的尾巴扁?谁的尾巴最好看? 生：我想报这个项目：＂谁的尾巴弯?＂ 师：还有什么是弯的? 生：月儿弯弯，眉毛弯弯，小船弯弯的? 生：我报了：＂谁的尾巴好像一把伞?＂ 师：把＂把＂字拼一下音， 生：ba 师：还可以说一把什么? 生：一把尺，一把刀。 师：谁接着来报? 生：＂谁的尾巴扁?＂ 师：拼一拼＂扁＂， 生：bian 师：如果这个字连续出现两次就是＂扁扁＂，你们还知道扁扁的什么? 生：鸭嘴扁扁的，粑粑扁扁的。 师：下面请我班男生一齐报：＂谁的尾巴最好看?＂ 男生：齐读。 一女生：我报得比他们还好。 师：＂就请你来报报＂。 生(大声报)：谁的尾巴最好看。 师：你报得真响亮，读得多有感情啊!最后一个项目我们全班一起来报：＂谁的.尾巴短?全班报。 师：＂短＂的反义词是什么? 生：长。 师：这6个项目的冠军到底是谁呢?请同学们认真看课文，借助拼音读通课文。 师：比赛的结果出来了，老师把它们一一请到前面来，让我们一同来欣赏冠军的风采吧!(师贴六种动物的卡片)。 生：老师，我会画公鸡和兔子的尾巴。 师：真的吗?太好了，请你给公鸡和兔子加上尾巴吧。 生：我还会画孔雀的尾巴。 师：相机指导学生画其他几种动物的尾巴。 (画好后，学生们议论纷纷有的埋头看书上插图，有的指指划划、有的高声朗读书上描写动物尾巴形状的句子……) 【教学反思】 以上的教学片断，引起我深深地思考。这节课总体设计是力求让课堂生动起来，使学生将生活中的经验与新知识相互结合，整堂课具有较强的开放性。新课标要求建设开放富有活动力的课堂，语文教育要有时代气息。在课堂实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力，又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的与自然、社会、现实生活紧密联系的教学形式。我设计的这一教学片段抓住了以下三点。 1、＂游戏是儿童的天性＂。爱因斯坦认为：＂把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。＂这就是讲假如能将知识＂包装＂成＂礼物＂赠给学生，也就是将＂知识的传授＂变为＂给学生赠礼物的过程＂，那么学生更乐于接受。尤其对刚跨入校门的学生来说，玩是他们的天性，大家都知道他们上课时有效注意时间仅有十几分钟，怎样才能使学生坚持上好每一堂课，这就需要我们多花心思了。在本案例中我设计了用报比赛项目的方式来学习朗读课文，通过学生当评委，当小播音员，让他们不由自主的去看、去读、去听，他们在轻松、愉悦，没有精神压力，没有心理负担的情况下，自然而然接受新知识，并且调动他们的情感去体验，去感受，从而产生朗读的内驱力，变＂要我读＂为＂我要读＂。 2、全新的课堂应该是尊重学生的课堂，尊重学生，首先要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的存在。在本案例中我让学生自由选择喜欢的比赛项目来报，他们兴趣很浓，课堂气氛也活跃起来，当学生进入比尾巴这个童话世界时，就可能忘掉自己，尽情地体验其中的快乐，变单纯的指导问句朗读为有趣的报比赛项目，变枯燥的问答为冠军入座，引发学生的学习兴趣，使学生在故事情境中学习语言，接受教育，学习知识。在邀请冠军入座的那一个环节，我事先准备让学生给动物贴上合适的尾巴，可有的学生自告奋勇地说他会画尾巴时，我就改了教学策略，让学生们上台给动物画上尾巴，其他同学仔细观察并互相评议，画的怎样，应怎样画，，这一过程又加深了学生对文本的理解。其次，我们要不断激励孩子，对学生来说，课堂上每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。老师的亲切话语，带头鼓掌、奖励小礼物等等，这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。我们不能吝啬对学生的表扬，鼓励，应时时关注学生点滴发展，鼓励他们的探究和发现。 3、课堂不应是预设的产物。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心设计的教学方案，静心与学生对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。面对＂意外＂，我们不应固守预设，而是应该尊重学生的学情，力求在对话中生成＂对话＂，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。在上面的教学片断中，我面对＂画尾巴＂＂意外＂不是避而不见＂让精彩悄悄溜走＂，而是及时抓住并有效利用学生突发的热情。由于我能把学生当作＂知识源＂而不是盛知识的容器，所以对话是活泼的、深入的、有效的。 随着新课程的实施，教师的角色有了很大的转变，课堂放开了，学生活跃了，课堂上学生的话多了。教师的话变少了。但课改不能简单的理解为教师放手让学生自主学习。学生的自主学习如果离开教师的指导，那将是一盘散沙。我们要更好地扮演组织者和引导者的角色。课堂的组织激励、评价、点拨等每一个细小环节都要体现教师的引导艺术。