教学目标 1.读通课文。 2.能够掌握文中的重要实词、虚词和句式。 3．学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。 4．体会文中表达的亲情。 5.掌握本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。 教学重点和难点 着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情及对人事沧桑的感慨。 教学时数 2课时 教学方法 学为主，适当点拨 教学过程 第一课时 一、激趣导学 题解与作家作品 看注解①。补充：《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在项脊之间；一是因作者远祖归隆道曾在江苏太仓县的项脊泾住过，作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为＂项脊轩＂，含怀宗追远之意。轩，小室；志，记。 归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不顺，35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第。于是移居嘉定安亭江上，读书讲学。他的学生很多，称他为＂震川先生＂。到60岁才中进士，授县令职。 归有光的散文对清代影响很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐认为，归有光直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。 归有光善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。我们今天要学习的《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。 二、朗读课文，疏通文意。 1．听课文录音。 2．补充注释： （1）不能得日：得到阳光。 （2）万籁有声：一切声音都听得到。 （3）日过午已昏：屋里光线昏暗。 （4）庭阶寂寂：少有人迹。 （5）庭中通南北为一：整体。 （6）凡再变矣：凡，总共；再：两次。 （7）相为应答：为她做出回答。 （8）何竟日默默在此：整天。 3．学生借助工具书及书下注释，疏通文意，教师串行答疑，对共性问题课堂上加以讲解。 三、重点讲析 疏通课文第一节 四、设疑讨论 指名朗读第１段。提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗的？ 明确：①写项脊轩的小：旧称＂阁子＂，＂室仅方丈，可容一人居＂，容，容纳；②接着写旧：直接点明是＂百年老屋＂；③写破漏：＂尘泥渗漉，雨泽下注＂，以至于＂每移案，顾视无可置者＂则又见其小；④写阴暗：＂北向，不能得日，日过午已昏＂。 点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是＂每移案，顾视无可置者＂一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。 提问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的？ 明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有眷恋之情。 点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。 提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？ 明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏杆，＂亦遂增胜＂，也就此增添了光彩。 提问：在这样环境里读书，你觉得如何？（让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：＂借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。＂读后由教师讲解。） ＂借书满架＂，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。＂偃仰啸歌＂，见课文注释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又＂静静地独自端坐着＂呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。 提问：＂万籁有声＂是什么意思？ 明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。 再问：是写环境幽静还是写喧嚣？ 明确：写幽静。 进一步问：＂万籁有声＂与＂万籁俱寂＂哪一个更幽静？（答案不一定一致，如能引起争辩更好。最后仍由教师归纳讲解。） ＂万籁有声＂是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与＂蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽＂一样，以有声反衬＂静＂字。而这种静是有灵气的＂幽静＂，而不是一片＂死寂＂，真可谓＂此时有声胜无声＂。 下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染；到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美，更静谧。写明月，用＂半墙＂来烘托；写桂树，以＂斑驳＂的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用＂影动＂来衬托，又以＂珊珊＂（课文注为＂美好的`样子＂，有的书上解作＂形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子＂）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面！ 五、要点总结： 这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。 六、训练巩固： 课后笔译课文第一段。 第二课时 一、激趣导学 请一位同学背诵第一节，看能否背出。 二、重点讲析 设疑讨论 1．提问：＂然余居于此，多可喜，亦多可悲。＂这一句从文章的结构上说起什么作用？ 明确：由喜而悲，转为怀旧。这句从文章结构上说，承上启下。 2．默读课文第2段，划分层次并概括层意。 明确：共分三层，第一层从＂先是……＂至＂……凡再变矣。＂先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。 第二层从＂家有老妪……＂到＂……语未毕，余泣，妪亦泣。＂写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。 第三层从＂余自束发读书轩中……＂到这一段末，继写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。 3．分析第二段的第一层 提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？ 明确：写了＂东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅＂这三件典型性的事情。 讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了１３个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。 4．分析第二段的第二层 （1）指名朗读 （2）讲解：作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了解，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖：＂儿寒乎？欲食乎？＂情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅平常而又动人的生活画面！ 5．分析第二段的第三层 （1）找两名同学朗读（一名读＂大母＂的话；另一名读其他内容） （2）教师讲解：束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，喃喃自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母＂持一象笏至＂，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几句话语，平平常常的几个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句＂瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁＂，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。 6．指名学生朗读课文第3段。 读后讲解：这一段补叙一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。 7．指名学生朗读课文第4、5段。 读后讲解：十几年后作者又补记了这一层，怀念死去的妻子，是可悲事之四。 提问：在写法上与上文有什么相同的地方？ 明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，＂吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。＂＂吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’＂等等。 接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方？ 明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。＂吾妻归宁，述诸小妹语……＂更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。 讲解：文中没有＂相亲相爱＂或＂相敬如宾＂之类字眼，而伉俪深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到＂自后余多在外，不常居＂，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。 提问：写感情，可以明写，也可以暗写。 明确：明写，如第一段里的＂珊珊可爱＂，第２段末的＂令人长号不自禁＂等；暗写，如第２段里的＂某所，而母立于兹＂和本段的＂今已亭亭如盖矣＂等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。 继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。 8．集体朗读课文第２、３、４、5段。 小结：以上4段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。 三、要点总结： 在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。 四、训练巩固 完成练习积累整合部分。