东郭先生和狼教案

　　东郭先生和狼教案1
　　一、多音字组词。
　　答 扎 难
　　宁 倒 处
　　闷 塞 着
　　二、在课文中找出下列词语的反义词。
　　果断（ ）拒绝（ ）镇定（ ）合拢（ ）立刻（ ）
　　三、照样子，在括号里填上合适的词。
　　（ ）的客人 （ ）的作业 （ ）的角色
　　（ ）客人 （ ）作业 （ ）角色
　　（ ）的信用 （ ）信用
　　四、用合适的关联词语把两句话合并成一句话。
　　1． 他经常看课外读物。 他的语文水平提高得较快。
　　2． 我国科技水平比先进的工业国家落后。我们有志气赶超发达国家。
　　3． 在伊拉克，绿莹莹的草地本该滚动着欢乐的足球。绿莹莹的草地如今散落着的地雷散片阻挡孩子们奔跑的脚步。
　　五、阅读。
　　语言的魅力
　　在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：＂我什么也看不见！＂不用说，他是为生活所迫才这样做的。街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便扬长而去。
　　这天中午，法国著名诗人让彼浩勒也经过这里。他看看木牌上的字，
　　地问盲人：＂老人家，今天上午有人给你钱吗？＂
　　＂唉！＂那盲老人 地回答，＂我，我什么也没有得到。＂说着，脸上的神情非常悲伤。
　　让彼浩勒听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了＂春天到了，可是＂几个字，就匆匆地离去了。
　　晚上，让彼浩勒又经过这里，问那个盲老人下午的收入情况，那盲人笑着对诗人说：＂先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！＂ 让彼浩勒听了，摸着胡子满意地笑了。
　　＂春天到了，可是我什么也看不见！＂这富有诗意的语言，产生了这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么心酸呀！当人们想到这位盲老人，一生中连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情心呢？
　　1．根据句子的意思在文中找出相应的词语。
　　1）美好的时光。------( )
　　2) 大模大样地离开了。( )
　　2．写出带点字的正确读音。
　　穿着华丽( ) 乞讨( )
　　3．练习上下文，在横线上填上合适的词语。
　　1）他看看木牌上的字， 地问盲人：＂老人家，今天上午有人给你钱吗？＂
　　2)＂唉！＂那盲老人 地回答，＂我，我什么也没有得到。＂说着，脸上的神情非常悲伤。
　　4．用直线画出文中的一句反问句，并改成陈述句。
　　5．根据短文填空。
　　法国诗人让彼浩勒在木牌上添上了 这几个字，使人对这位 、 、 的老人产生了 ，帮助了老人，让我们体会到了语言的 。
　　6．读了短文，你有什么感想？结合本单元部分课文或自己的所见所闻，说说你是如何看待语言的魅力。东郭先生和狼教案2
　　本堂课设置的目标是：
　　1、记住重点字、词
　　2、通读全文、了解寓言故事主要内容
　　3、分析人物形象，记住哲理教训。
　　课前：一分钟演讲，（提醒演讲者注意声音、站姿、目光。）
　　首先师生一起回忆一下以前我们是怎么学习寓言故事的？
　　（可回忆刚学习过的寓言故事，让学生自由发言）
　　最后老师明确答案：先了解故事内容，再明白其中的道理。
　　整体感知：请大家快速阅读课文内容，同时要标出生字词，标上段号并圈出各段的关键词。
　　基础知识：合作查词典解决生字词。
　　（此环节是老师提写落实，同桌互换批改所听写的字词情况）
　　信奉 仁慈 屠宰 张牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素来 周旋 原委 来龙去脉 忘恩负义
　　能力训练：利用圈出的关键词，组成简短的语言，概述故事内容并要落实到书面上（找学生发言说说自己对课文的概述，答案越简略越好。）
　　最后老师明确自己的观点：
　　东郭先生好心救了狼，狼反而要吃东郭先生，虽请老杏树、老母牛评理，也难改命运，幸为一仙风道骨之老人所救，将忘恩负义的狼给打死了。
　　阅读探究：
　　1、课文主要写了哪几个角色？
　　（板书：东郭先生 老人 狼）
　　2、分角色朗读，注意把握好人物语言的重音、语气、语调。其他同学注意找出体现人物性格的语句。
　　3、分析人物形象。
　　东郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂
　　狼：狡猾 凶残
　　老先生：机智 勇敢 果断
　　4、归纳主题。
　　对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁慈。
　　作业布置：互动训练之＂积累运用＂部分
　　本堂课设置的目标是：
　　1、记住重点字、词
　　2、通读全文、了解寓言故事主要内容
　　3、分析人物形象，记住哲理教训。东郭先生和狼教案3
　　一、教学目标：
　　1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得＂绝不能怜悯像狼一样的恶人。
　　2、引导学生认识＂欺、侮、岔、仁、涂、掩＂6个生字，理解＂欺侮、岔道、仁慈、糊涂、掩面、知书达理、积德行善、信以为真＂词语。
　　3、辅导学生分角色朗读课文和表演剧本。
　　二、教学重点、难点：
　　1、培养自学能力。
　　2、理解词语意思，寓言的寓意。
　　三、教学准备：课件。
　　四、教学时间：二课时。
　　五、教学过程：　　第一课时
　　（一）谈话导入，揭示课题。
　　师：我们中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了许多生动有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起学习（师板书课题，生齐读课题。）
　　东郭是人的姓，他是故事中虚构的人物。这篇课文是把寓言故事改编为了剧本。
　　问：读了课题，你们想了解哪些内容？
　　（二）自学课文，了解内容。
　　1．自由读文，学习生字。
　　（1)自由读课文，边读边把不会读的字、不理解的字词画出来，并结合上下文或品学网解决。自己思考或品学网后，仍不理解的词句意思，课文内容，用笔画标注出来。
　　（2）默读课文，思考：课文主要写了什么内容？
　　2．检查读书，交流成果。
　　（1）学生先汇报自己找出的字音重点；读书时要求：读准字音，不丢字，不加字。最后，学生把自己找出的字形、字义难点，进行全班交流。
　　（2）交流课文主要内容。
　　3．默读思考：剧本中的事情经过是怎样的？
　　（三）小组讨论，检查自学。
　　[意图：培养学生合作能力，注意倾听的能力，思辩能力。]
　　1．轮流读文，读准字音。[要求：画出读错的字词句，读完订正，再练读。]
　　2．提出疑问，交流大意。
　　（1）学生认真思考后仍不能解决的问题，小组讨论帮助解决。同学说出答案后还要谈理由。
　　（2）通过讨论，确定本合作小组的最佳＂剧本事情经过＂。
　　（四）全班讨论，检查自学。
　　1．指名读书，了解全文。
　　（1）读书声音洪亮，读准字音，不丢字，不加字，断好句。
　　（2）读后，各合作小组派代表交流，本组商定的剧本中的事情经过。要求：按＂先生救狼——狼要吃先生——老农设法打狼＂的顺序讲。
　　（3）全班交流，并评议。
　　2．讨论问题，解决疑问。
　　师：通过自学，同学们还有没有解决的难题吗？
　　生提问，其他生帮助解答。
　　（五）细读课文，感悟理解。
　　 师出示课件
　　[自学提示：默读第一、二幕内容，边读边画出描写角色的语言、神态、动作的词句，体会他们是怎样的人，并做批注。个人自学，小组讨论，集体交流。]
　　[意图：学会自主、探究、合作学习，培养学生独立思考能力，主动积极的参与精神和合作精神。发展他们眼、脑、手多种器官的协调能力。]
　　1．生读书，并分析角色的语言、神态、动作的.词句，体会他们是怎样的人。师打相应的语句。
　　2．生体会朗读。
　　（六）巩固练习。
　　1．认读生字，说自己的记字方法。
　　2．把自己认为好的字词摘录在词语花篮或采集本上。
　　（七）作业。
　　朗读课文，并练习复述。　　第二课时
　　（一）复习巩固，检查朗读。
　　1．复习巩固。出示生字卡片，开火车读字词，难写的字，生要说记字方法。
　　2．检查朗读。指名一人一段。
　　（二）角色朗读，理解寓意。
　　1．角色朗读。
　　（1）生自由练读，读出三个角色对话的语气，注意体会剧本中的提示语和标点。
　　（2）四人小组分角色朗读，读后小组评议。
　　（3）指名分角色朗读，全班评议。
　　2．理解寓意。
　　师：我们学习了剧本，听了同学的朗读，你最喜欢哪个人物？最恨哪个人物？并说出理由。你想对东郭先生说些什么？
　　生思考后，自由发言。
　　（三）表演课本剧。
　　1．自愿组合，练习表演。要求：分好角色，记住台词，讨论每个角色应怎样演，并注意为角色加上动作、表情。
　　2．指名表演，同学评议。
　　[意图：加深学生对课文内容的理解，对寓意的感悟，把所学语言文字字更加深入地记在头脑中，并学习如何恰当应用。]
　　（四）总结升华。
　　问：学习了课文，大家懂得了什么道理？
　　师：是的，我们应该做善良、有爱心的好人，但千万别像东郭那样听信坏人的花言巧语，上他们的当。在今后的现实生活中，同学们会遇到各种各样的人，希望你们擦亮眼睛，决不要怜悯像狼一样的恶人！
　　（五）作业。
　　回家为家长表演。东郭先生和狼教案4
　　课题：《东郭先生与狼》
　　课型：比较探究课
　　上课日期：2013年11月19日
　　姓名：刘勇
　　单位：滕州市洪绪中学
　　北师大版七年级语文上册第四单元＂比较探究＂课文
　　东郭先生与狼（1课时）
　　预习积累：
　　1.分角色朗读寓言故事。
　　2.了解《中山狼传》，积累字词。
　　相关课程标准：
　　能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。
　　教学目标：
　　1.分析寓言故事情节，体会寓意。
　　2.分角色朗读，理解文章主要运用对话描写来体现人物性格特点的方法。
　　3.正确对待生活中的恶人和受难的人。
　　评价任务：
　　1.分角色朗读寓言故事。
　　2.比较探究本文与《渔夫的故事》的异同。
　　3.续写《东郭先生与狼》。
　　教学过程：
　　一、故事导入：
　　以学生讲述《东郭先生与狼》的故事导入。掌握《中山狼传》和作者马中锡。
　　展示并解读教学目标。
　　二、朗读故事：
　　五位同学分别读东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的话，一位同学读旁白，要切合人物身份，读出人物的性格特征。
　　1.抄写字词：
　　仁慈cí 退避bì 闷mēn死 愁闷mèn 作揖yī 斧锯jù 宰zǎi狼
　　三老：古代掌管教化的乡官。
　　原委：事情从头到尾的经过。
　　张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。
　　来龙去脉：比喻人和物的来历或事情的前因后果。
　　仙风道骨：指具有神仙一样的风姿、气质。
　　忘恩负义：指忘记别人对自己的恩德和好处，做出对不起别人的事。
　　2.领悟讨论：
　　用一句话概括讲了一个什么故事？用一句话概括告诉人们的道理（寓意）。找出故事的＂六要素＂，划分情节结构，概括大意。
　　设计意图：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。训练学生的感悟、分析、概括能力，达到朗读目标。
　　预设：
　　通过东郭先生救狼反而险被吃掉、最后杀狼的故事，告诉我们对待忘恩负义的禽兽不能心慈手软。
　　故事情节：
　　开端（1-2）：东郭救狼。
　　发展（3-10）：东郭问计。
　　高潮（11-17）：诱狼入袋。
　　结局（18-22）：东郭宰狼。
　　三、故事赏析：
　　1.探讨人物语言对话、神态、动作描写的作用，进而用两三个关键词概括东郭先生、狼、老先生、杏树、老母牛的形象。
　　设计意图：引导学生学会抓住重点词句分析人物性格特征的方法和技巧。把归纳概括5个人物形象的任务依次分配给各小组，讨论后依次展示。
　　预设：
　　东郭先生：解开书袋、让狼进去、放在驴背上、放了出来（动作描写）——仁慈；退避、周旋、围着驴子转、问三老、向杏树说原委、向老母牛作揖请教、向老先生跪说来龙去脉、和狼争辩（动作描写）——迂腐；＂怎么能杀了它呢？＂（语言描写）——愚蠢；也笑起来，两个人一起把狼宰了（神态、动作描写）——反省过来，不再愚蠢地讲究仁慈了。
　　狼：＂先生如能相救，一定报答。＂＂先生救了我，我很幸运，但是……与其……还不如……为什么……＂＂老先生知其一，不知其二，起初……其实……＂（语言描写）——狡猾、奸诈；向东郭先生逼来、张牙舞爪地扑过来、狼很高兴地同意了（动作、神态描写）——凶残、愚蠢。
　　老先生：眉毛都白了，拄着一根拐杖，仙风道骨，气质不凡。老先生大笑。说罢大笑。（神态、外貌描写）——聪慧智老的形象；用手杖敲着狼说：＂你这个忘恩负义的家伙，再不给我滚开，我就用这根棍子把你打死！＂（动作、语言描写）——正气凛然、勇敢；＂这么说，你也有错。＂＂还不如你们再做一遍给我看看。＂＂有尖刀吗？＂＂这种忘恩负义的禽兽……不是……而是……＂（语言描写）——英明、机智、果断。
　　杏树、老母牛：＂尚且……居然想免于一死！＂＂尚且如此，……还想免于一死吗？＂（语言描写）——一生辛劳，而思想偏激的老者形象。它们以自身的遭遇告诉东郭先生，他应该被吃掉，而东郭先生临死却请教它们，更显示了他的迂腐。相对于老先生来说，杏树、老母牛起类比作用，为老先生出场做铺垫，使故事更加生动形象。
　　2.比较探究：本文批判的主要对象是谁？故事告诉我们的主要道理也和《渔夫的故事》完全一样吗？
　　讨论后明确：本文批判的主要对象是东郭先生。告诉我们的道理都是人最终战胜了邪恶。不同点是渔夫是善良、机智、勇敢的形象，东郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受难者的形象，应当给予教育。
　　四、续写故事：
　　续写《东郭先生与狼》。
　　要求：
　　发挥合理的想象和联想；
　　故事要具备＂六要素＂；
　　利用对话、神态、心理、动作描写刻画人物；
　　300字左右。
　　设计意图：训练学生想象与联想的能力，提高写作兴趣。
　　板书设计：
　　教学反思:
　　又 遇 恶 狼
　　——《东郭先生与狼》续写
　　话说十年前的中山一带，东郭先生杀死了一条饿狼。十年后的这一天，东郭先生赶集回来，又经过当年杀死那条饿狼的地方。
　　他骑着驴正走着，忽然掠过一阵阴风，只见前面站着一只极其凶恶的恶狼，双眼紧盯着东郭先生，恶狠狠地说：＂东郭老儿，拿性命来，当年杀父，今日还债。＂东郭先生经过上一次的教训后，已一改当年的软弱，变得机智、勇敢了。他偷偷拔出随身携带的匕首，藏于身后。对狼说：＂当日杀你父，一直愧于心，恰好又相遇，今日我偿命。＂于是鞠躬假装投降。待恶狼逼近，猛然亮出匕首，刹那间恶狼的脑袋就搬家了。东郭先生笑着说：＂与你这种恩将仇报的‘坏二代’讲仁慈是愚蠢的。上次你父要将我吃，幸有老先生相助，我才逃过一劫。狼羔子，你记住，邪永不胜正，你就永远的去吧！＂
　　说罢，驴子一声长鸣，东郭大笑，二人扬长而去。
　　【点评】
　　这篇续写十分有新意。＂六要素＂齐全，故事完整，寓意深刻。运用鲜明、简练、工整的人物对话刻画人物，运用＂拔＂＂藏＂＂鞠躬＂＂逼＂＂亮＂等准确的动词描写人物动作，深化人物性格。＂忽然掠过一阵阴风＂的细节铺垫真实传神；＂坏二代＂＂狼羔子＂有时代感，妙趣横生；东郭先生由＂笑＂到＂大笑＂，是人战胜邪恶的神态升华；＂驴子一声长鸣＂是对主人的声援；＂扬长而去＂展示的是胜利者的姿态，意味深远，形象鲜明。
　　以上当堂成篇的学生续写习作，就权当本课的教学反思吧。东郭先生和狼教案5
　　教学目标：
　　1、理解文中叹号所表达的思想感情以及反问句的意思。
　　2、体会人物的不同心理特点，能分角色有感情地朗读课文并排成课本剧演一演。
　　3、从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得＂决不能怜悯像狼一样的恶人＂的道理。
　　教学重点：体会人物的不同心理特点，能分角色有感情地朗读课文
　　教学难点：理解文中叹号所表达的思想感情以及反问句的意思。
　　学生准备：预习课文
　　教学过程：
　　一、揭示课题：
　　1、师：同学们，今天我们来学习第15课《东郭先生和狼》（齐读课题），这是一个寓言故事，我们曾经学过寓言故事，还记得我们用什么方法来学习这类课文的呢？
　　2、指名交流，小黑板出示学习寓言的方法：先了解和读懂故事内容，再理解道理，领悟寓意。
　　二、初读课文
　　1、师过渡：同学们说得好，今天我们就用这种方法继续来学习这类课文。通过预习，你知道课文主要写了哪几个角色？
　　学生交流，师板书：老农东郭先生狼
　　2、那么他们之间发生了一件什么事呢？请同学们打开书，轻声朗读全文，想一想我们可以用哪几个动词来表示他们之间的关系?
　　（1）学生自由朗读课文。
　　（2）交流，板书：救吃教育
　　3、你能根据板书说一说课文主要讲了一件什么事吗？
　　（东郭先生好心救了一条被猎人追赶的狼，狼得救后反而要吃东郭先生。在这危急的时刻，老农及时赶到，打死了狼，并教育了东郭先生。）
　　三、细读课文
　　1、师过渡：老农是怎样教育东郭先生的？轻声朗读第九节，用——划出有关句子。
　　2、指名交流，出示这个句子＂对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。＂
　　3、齐读句子，问：读了这句话后，你有什么问题提出吗？
　　4、指名交流，教师归纳问题：
　　（1）＂仁慈＂什么意思？东郭先生怎样对狼讲仁慈了？
　　（2）狼在得救前后是怎么表现的？为什么不能对他讲仁慈？
　　5、组织学生小组讨论，解决疑难。
　　6、集体交流，领悟寓意。
　　（1）＂犹豫＂是什么意思？课文中几次写到了东郭先生犹豫？想一想，他两次犹豫分别说明了什么？（第一次犹豫是在狼的苦苦哀求下，说明东郭先生被狼的可怜相迷惑而忘了狼的本性，所以心肠软了。第二次是在猎人找不着狼向东郭先生打听时，东郭先生犹豫了一下，然后编了谎话，在猎人手下救了狼。这些都说明了东郭先生太糊涂、太愚蠢了。）
　　教师板书：糊涂愚蠢
　　指导朗读，读出东郭先生犹豫、糊涂的那种样子。
　　（2）狼在得救前后是怎么表现的？边交流边出示句子：
　　①猎人快追上我了，……，我永远忘不了你的恩情。（狼对东郭先生苦苦哀求，还许诺报恩）
　　②我现在饿得很，……，让我吃了你吧！
　　③他躲到毛驴左边，狼就扑到左边；躲到毛驴右边，狼又扑到右边。（板书：凶残）
　　④狼不等老农回答，……。这样的坏人，不该吃吗？（板书：狡猾）
　　指导朗读，指导读出狼凶狠、狡猾的语气。
　　7、师小结过渡：刚才我们通过对词语和句子的品析，以及有感情的朗读，体会到了狼的凶残狡猾，东郭先生的愚蠢糊涂。请同学们再次默读第九节，想一想老农用计打死了狼，从中说明了什么？
　　讨论交流，板书：机智、果断
　　8、当老农把狼打死后，东郭先生醒悟了吗？他会怎么想？会对老农说些什么？（交流）
　　四、领悟寓意
　　1、师：这个故事说明了一个什么道理呢？（板书：我们决不能怜悯像狼一样的恶人。）
　　2、你还知道哪些告戒人们不能怜悯恶人的寓言？（《农夫和蛇》《聪明的猴子》……）
　　板书设计：
　　15、东郭先生和狼
　　老农（机智、果断）
　　教育打死
　　吃
　　（糊涂、愚蠢）东郭先生狼狼（凶残、狡猾）
　　救
　　我们决不能怜悯像狼一样的恶人。
　　教学效果反馈：
　　本课是阅读课文，以学生自读自悟为主。本文的三个角色形象鲜明，要抓住表现狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断的词语、句子进行讲读、分析，同时加强朗读，引导学生去体会、领悟寓意。