课文天游峰的扫路人教学反思

　　这节课的教学目标是：
　　1、读通课文；
　　2、学习字词；
　　3、一读课文，了解天游峰的扫路人；
　　4、品读第二自然段，了解天游峰的高与险，学习侧面描写的方法。
　　导入学习还是要扣题而下，师生介绍天游峰，收获一个感性的认识。齐读课题，让学生了解这是一篇写人的文章。
　　组织学生读上一轮课文，检查字词的自学情况，这是常规做法。在这过程中，指导学生写好＂颇＂、＂褪＂等字。
　　第三个环节，给学生时间自读课文，思考：天游峰的扫路人是一个怎样的老人？然后师生一起来完成这一任务。
　　有学生根据第3自然段说，这是一位艰苦朴素的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位勤勤恳恳的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位热爱大自然、热爱生活的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位无私奉献的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位自强不息的老人。
　　唐凯亮根据第6自然段发表意见，这是一位自在悠闲的老人。我说：＂是吗？＂他还演读一番：＂你看，老人不是自在悠闲吗？＂为了＂打消他的嚣张气焰＂，我发动大家一起来研读课文。联系第6自然段中的＂每天早晨扫上山，傍晚扫下山＂，大家读一读第7自然段。学生读起了＂上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级＂，我问：老人自在吗？悠闲吗？我再引导学生比较写游客与老人的句子，圈出＂可是＂一词，再细细地品味一番。实际情况是，我们班里的孩子当时似乎＂脑筋转得慢＂了，于是我请一位男生和一位女生来pK，读游客们的`表现；等二人读完之后，我再＂强调＂说＂可是——＂，学生们领悟了，这儿是把游客和扫路老人进行对比。我说：课文是怎么对比的呢？这儿的省略号是要说什么呢？学生做补充。我说，这儿运用的就是侧面描写，用游客反衬扫路老人的自强不息，毅力惊人，任劳任怨。我对唐凯亮说：＂现在还能说扫路老人自在悠闲吗？＂他摇了摇头。我说，但是为什么老人的神态是如此的自在悠闲呢？这需要我们＂由表及里＂地去思考，从他的神态看到他的内心。这一句启发了学生，有的说老人豁达开朗，有的说老人乐观自信，有的说老人有一种自强不息的精神。
　　第四个环节是品读第二自然段，这个并不是问题，通过体会比喻句，学生能顺利地体会到天游峰高与险的特点。我有意说，这一自然段有三句话，每一句都表现了天游峰的高与险。学生们都点头，邵菲感觉到＂有陷阱＂，举手说，第三句不是。我说：真的不是？她立即反映过来：＂不，我说错了，第三句也能表现天游峰的高与险。＂我＂不依不饶＂：从哪里看出来的？她找出了＂终于＂一词。我再引导学生再读第7自然段，大家拿游客的表现来比较，深入地体会到了登上天游峰峰顶的不易。
　　读过第2自然段，我引导学生思考：为什么要这么写天游峰呢？这与我们这篇写人的文章有什么关系呢？有学生及时地发表看法，这也是侧面描写，为下文做了铺垫。有学生说了，这儿写天游峰越险，越能反衬出老人的自强不息、毅力惊人。