篇一：小伙伴教学反思 准备了几天，就直接上自己的班级。课堂的开头挺不错的，中间部分也还行，主要抓住＂三个小伙伴是怎样关心玛莎？＂通过比较他们三个人的不同做法，来研读，从而让学生明白：要乐于助人，多关心身边的人，多为他人着想，做个心中有他人的好孩子！ 《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之间发生的事，学生非常感兴趣。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关心。谁的关心是玛莎此时最需要的呢？我提出了一个极简单的问题：＂你们最喜欢谁？＂ ＂安东！＂ ＂我喜欢安东！＂ 几乎所有的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜欢安东。是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心给予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。 ＂为什么呢？＂我接着问道。这一问，不少同学的手收了回去，有的望望周围同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有勇气站起来，只有几位同学的手仍然高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。他们需要有一段时间来组织语言。于是我微笑着说：＂这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！＂这下子可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。 ＂请你先来说说看！＂我请一位平时不太爱说话但今天举起手的学生。 她站了起来。＂我最喜欢安东，因为他助人为乐，＂她想了一会儿接着说：＂我觉得他做得最好。＂ 环视四周，一双小手，引起了我的注意。＂今天我们班的陆一东同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简单！请坐！＂受到我的表扬，大家都为他鼓掌。从他那甜甜的笑脸上我看到了他的喜悦，也看到了成功的表情。接着许多只小手又迫不及待地举了起来。 ＂我也喜欢安东！＂一位学生站起来说：＂因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！＂ 瞧！孩子们多会分析呀！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！ 一堂课下来，有不错的地方，但也有很多的不足。在分析人物的语句时，对于句字中的＂字＂挖掘得不够深，课件的制作也有所欠缺，没能让图文有机结合在一张上，从而造成了设一个问题，解答之后，又请了学生多说了一次，比较罗嗦，不够简洁，这说明：要上好一堂课必须多多磨课，一次不成，第二次改进，第三次再努力，一点点进步，就会＂取众人之长，不己之短，＂以不断地提高教学水平。只要用心教，就会有更精彩的表现！ 篇二：小伙伴教学反思 《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。 故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，在教学中，我把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过＂已知——概括——应用＂的思维过程去发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流的平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。 一、较好地体现了＂学生是语文学习的主人＂的理念。 语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了＂学生是语文学习的主人＂的理念。教师用多媒体画面、贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如，在＂字词教学＂中，让学生当小老师带读，＂想带读哪个就读哪个＂；在初读课文后，让学生＂选择你最喜欢的自然段读给大家听＂，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。 二、以＂读＂为主线，落实了＂三读＂的语言实践过程。 朗读是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学活动中将＂读＂的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由＂读通课文——读懂课文——会读课文＂，经历了＂三读＂的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的＂读＂落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。 三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科的整合。 教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。画面中优美的自然风光，小伙伴美好的心灵，激活了学生对美好事物的向往，使他们对课文中的人物和事件产生了深刻的感受，唤起了他们对高尚情操及高尚行为的追求。 文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现，让她带学生一起去春游，并让她和学生直接对话，把他们带入情境中，这样的设计使学生感到了＂玛莎＂就是自己的小伙伴，就是小朋友的当中的一员，让学生从内心认可这一角色，从而产生了较佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教师根据一年级学生的年龄和心理特点，灵活运用多种策略，有机地将信息技术和语文学科进行了整合，优化了语文课堂教学。 当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学生对课文的体验和感受是存在着差异的。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确 读通顺 读出感情的指导过程和学生练读的过程。 从这堂课开始的教学设计到最后的专家听课、点评，都让我受益非浅：它让我更加潜心地研究了新课程标准的教学理念；让我有机会得到更多老师和专家的指点和帮助；让我有机会理论联系实际，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，课堂艺术是一门遗憾的艺术，本堂课也存在许许多多不尽人意之处，也是我今后努力和思考的方向： １、这堂课的识字教学虽然顾及到学生的个体差异，放手让学生自己解决。但是没有做到很好的引导学生识记字形，导致学生对生字的字形印象模糊。 ２、在这堂课的朗读教学中，老师的评价较多，学生的评价较少。如何指导学生评价，并且让学生的评价评到点上，起到和老师评价同等的作用？这是我今后要思考和摸索的问题。 ３、这堂课的写字指导和学生的课堂书写都在匆忙之中完成。()在今后的课堂教学中，要加大课堂书写的比重，不让它留于一种形式，让学生实实在在地在课堂中学好字，写好字。 篇三：小伙伴教学反思 《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的`情感世界。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。 我请学生换位思考：如果你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情？学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难过。我很伤心。我很着急。我又着急又难过。如果你是玛莎你愿意接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思考的结果让学生比较好地理解了课文。 《小伙伴》这一课中，＂糟糕＂这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有＂糟糕＂的这句话后，我奇怪地问道：＂究竟发生什么事了，让维加大喊‘糟糕’，你能用这个句式来说说吗？＂（出示： ，这可真糟糕啊！）孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了＂糟糕＂这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：＂那在你们的身上发生过糟糕的事情吗？＂孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴……听到学生准确的表述，我就引导＂想想自己当时的心情，再来读读这句话。＂＂糟糕＂词语的教学从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了＂糟糕＂的意思，而且还体会到了＂糟糕＂的感情色彩。 在指导学生分析三个小伙伴是怎么关心玛莎时，分角色读，读懂课文。维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东则用行动去关心。教师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发现安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。朗读是本课的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中， 学生由＂读通课文 ——读懂课文——读出感情＂经历了＂三读＂的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们非常的喜欢这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果！七月的天山教学反思自己去吧教学反思科学教学反思