部编版去年的树教学设计

　　《去年的树》是一个既感人又感伤的故事。一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天，小鸟要到南方去过冬，和树约好了春天回来唱歌给它听，可是等小鸟回来，树却不在了。小鸟四处寻找，最后找到的只是一团灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌，虽然听歌的并不是树，但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动，因为它实现了对朋友的承诺。接下来小编搜集了部编版去年的树教学设计，欢迎查看，希望帮助到大家。　　部编版去年的树教学设计
　　【教学目标】
　　1、知识与能力目标：
　　读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
　　2、过程和方法目标：
　　学会多元交流、多向对话。
　　3、情感、态度、价值观目标：
　　体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
　　【设计理念】
　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
　　【流程设计】
　　第一课时
　　一、媒体激趣、导入新课
　　1、导语：
　　一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！今天，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。
　　板书：
　　小鸟、大树
　　2、揭题：
　　去年的树。
　　二、初读课文、多元对话
　　1、一读：
　　将课文读正确、读流利。
　　2、二读：
　　出示生字词，纠正难读字音。
　　3、三读：
　　分5段检查朗读情况。
　　4、四读：
　　了解学生对课文的理解程度。
　　（学生默读，默读完说说你知道了什么？有什么感受？有什么问题等等都可以。）
　　5、小结：
　　同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
　　三、演读课文，倾心对话
　　1、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了好朋友这个词，你能把这些句子找出来吗？
　　板书：
　　好朋友：
　　⑴是好朋友。
　　⑵找她的好朋友树来了。
　　⑶我的好朋友树在哪儿
　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？请默读，把这些句子划下来。
　　2、交流：
　　⑴天天一句：
　　真是朝夕相处的好朋友啊！你有这样的好朋友吗？有这样的朋友幸福吗？带着这种感觉读一读。
　　小结：他们真是一对令人羡慕的（好朋友）。
　　⑵分别时的对话：
　　你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？请你读出这种感觉。
　　（伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。）
　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
　　⑶怎么找的语句：
　　在寻找的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话：
　　①立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
　　②门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
　　③小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
　　从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。
　　可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受？
　　（一次比一次焦急、担心、难过。）
　　找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
　　（师生合作读）
　　（分角色朗读）
　　刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好？
　　⑷小结：
　　小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是（好朋友）。
　　四、引导想象，补充对话
　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何？你有什么感受，会想些什么，说些什么？（写在课堂练习本上）交流。
　　村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢？我们下节课继续学习。
　　第二课时
　　1、自由读课文的15 1７自然段。
　　2、这回，你又有什么新的感受和疑问了？
　　（交流：为什么睁大眼睛，盯？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个看？）
　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
　　这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。
　　他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
　　多么守信的小鸟啊。
　　小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
　　3、亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
　　4、总结：
　　这对朝夕相处的`伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是 （好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是 （好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是 （好朋友）。
　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
　　一、拓展延伸、多向对话
　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
　　交流。
　　（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。）
　　二、回归课题，升华理解
　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读 （读题）。
　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读 （读题）。　　部编版去年的树教学设计2
　　设计意图：
　　这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着信守诺言，珍惜友情，人与自然和谐发展等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
　　本设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
　　预设目标：
　　1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
　　2、对信守诺言，珍惜朋友之间的情意方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
　　教学重点、难点：
　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
　　教学准备：
　　多媒体课件。
　　教学过程：
　　一、情境导入，揭示课题。
　　课件出示：鸟儿的日记。
　　（一）xx月xx日晴
　　给好朋友大树唱歌并告别。
　　（二）xx月xx日阴
　　给好朋友大树唱歌并告别。
　　1、师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？
　　2、出示课题：去年的树。
　　二、自主读文，初步感知。
　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；
　　2、个体质疑 组内探讨 集体释疑。
　　3、抽读、评议、正音。
　　4、感知内容：（学生畅谈）
　　三、对话朗读，培养语感。
　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！
　　1、找出角色对话。用﹏﹏﹏画出小鸟说的话，用画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。
　　2、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。
　　3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
　　小鸟大树
　　好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。
　　树根
　　站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。（鸟儿向山谷里飞去）
　　门
　　门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。（鸟儿向村子里飞去）
　　小姑娘
　　小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。
　　4、想一想，说一说：
　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说。
　　四、延伸拓展，自主发展。
　　1、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？
　　2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。
　　3、出示：儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
　　学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：
　　鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：
　　出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。
　　4、余念：鸟儿明年还会来吗？20xx年的日记又会怎样写？