草原的早晨语文教学设计

　　随着课程改革的深入，越来越多的老师已经认识到：学生语文水平的提高，不是依靠教师对课文的详尽分析得来的；学生语文水平的提高必须在听说读写的实践活动中才能实现，只有在学生主动参与的学习过程中才能实现。
　　所以，《草原的早晨》一课的生字教学，我是这样设计的：
　　将学生排成马蹄形座位，分成四个小组。然后我给每小组分发作业纸。提出要求：
　　1、在自由默读课文中，找出本课所学的生字，以及有生字组成的词语。
　　2、每小组选出书写好的同学将生字、词语工整的写在老师分发的作业纸上。
　　3、然后各小组进行评比，将好的作品张贴在学习园地上，进行展览。
　　4、各小组反复拼读学习生字、分析生字的偏旁、结构。
　　我改变了以往陈旧的教学形式，让孩子们在读课文中自己找，再小组比赛，大大调动了孩子们自主、合作、探究的学习意识。而我在教学中只起到了一个组织者、引导者、主持人的角色，没有去扮演我讲你听、我呼你应，甚至木偶操作者的角色。时刻关注和调动孩子们的主动性、积极性，变＂学会＂为指导学生＂会学＂。
　　最后，我发动大家对孩子们自己的作品进行评价，好的.给予表扬，不足的、难的加以强调，板演指导。课后孩子们太高兴了，因为他们当了课堂的小主人。
　　我们教学的对象是＂儿童＂，人小情多，说儿童是＂情感的王子＂并不夸张。所以在课文阅读分析中，我紧扣了一个＂情＂字：
　　一、在导入课文时，激发动机——入情
　　我说：孩子们，我们生活在现代化的大都市
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　　里，到处是高楼大厦，车水马龙，购物娱乐都很方便，但还有一个比大都市更美丽的地方。下面请孩子们听这首歌描绘的是什么地方：＂辽阔的草原，蓝蓝的天空，洁白的羊群，奔腾的马儿……就是我的家＂。合着优美的歌声，我不时用手势、表情进行表演。孩子们被优美的歌声和我恰当的抒隋表演所感染。
　　从孩子们的眼神中，我察觉他们向往这个美丽的地方，然后让他们带着向往之情去读课文。
　　二、在感受课文的描写中——动情
　　如何让孩子们＂人情＂到＂动情＂呢？重要的一个环节，就是让学生去感受课文的描写。所以我主张＂强化语感，淡化分析＂。
　　先让孩子们自由诵读，然后听老师范读，让孩子们正确把握语气，把握感情。在阅读的过程中，我总是饱蘸着感情用富有感染力的语言去描绘，用图画、音乐、表演的艺术形式，让他们通过读去品味。例如：我在处理课文欢乐踊跃这一场景时，想方设法用音乐和图画相结合的方法，让孩子们体会＂涌出的…＂、＂蹦跳的…＂、＂跨上的…＂、＂追赶的…＂这一欢乐的场景。此时此刻的课堂，师生都沉浸在一个无形的充满情感交流的草原中，获得意想不到的效果。
　　三、在表情朗读中——抒情
　　学生的感受加深了，情感被激发了，他们会情不自禁的进行抒发。
　　我采用分小组进行赛读、点名诵读、小组选代表表情诵读等多种形式，让孩子们尽情的诵读，抒发他们内心的真切感受。这节课，师生的情感随课文的情感起伏而推进、延续，使课堂变成了草原，孩子们成了羊儿、马儿……