认识人民币教学纪实反思与评析

　　教学内容：人教版一年级数学下册。
　　教学目标：
　　1．学生能清晰地识别全套人民币，以识别过程为载体，培养学生自主探究、合作交流的能力。
　　2．归纳出1元 10角，培养学生归纳、推理的思维能力。
　　3．在游戏中培养学生应用数学知识解决问题的能力。
　　4．渗透爱国主义思想教育以及培养节约用钱的良好习惯。
　　教学重、难点：认识人民币的单位——元、角、分；知道1元=10角；1角=10分；会进行人民币的等价兑换。
　　教学流程：
　　一、反馈导入
　　师：同学们，上节课老师布置了一个调查作业，回家向爸爸妈妈调查，生活中有哪些地方要用到钱？谁愿意汇报调查结果？
　　生：买菜要用到钱。
　　生：乘车需要钱。
　　生：交学费要用钱。
　　师：是的，生活中有很多地方都要用到钱，你们知道我们国家的钱叫什么吗？
　　生：（齐）人民币。
　　师：对，叫人民币。这节课我们就来认识人民币。（板书课题：认识人民币。）
　　【评析：课前安排学生调查人民币用途，不但使学生知道生活中处处有数学，还培养了收集信息的能力。】
　　1．认识大面额的人民币。
　　师：这几张人民币你认识吗？说一说它们分别是多少钱？（师出示第五套人民币中100元、50元、20元、10元。生集体识别。）
　　师：那你们更细致地观察过这些钱吗？请看屏幕，这是老师放大的这几张人民币的正反面，仔细观察一会儿，互相说说你在人民币上都看到了什么？（屏幕展示，生相互交流。）
　　师：谁愿意说说你在人民币上都看到了什么？
　　生：我看见人民币上有国徽。
　　师：每一张人民币上都有国徽。国徽是我们国家的标志，它代表了我们祖国的尊严！
　　生：我看见人民币上有＂中国人民银行＂几个字。
　　师：中国人民银行是人民币印制和发行的地方。
　　生：人民币上有人民大会堂图片。
　　师：你们知道这几张人民币的背面分别是哪里吗？老师带你们去浏览一番，好吗？
　　（屏幕出示：100元人民币的背面是雄伟的人民大会堂，我国重要的会议都在这里召开；50元背面是西藏的布达拉宫，这里充满着少数民族的风情；查看更多文章，请访问小学课堂网人们都说桂林山水甲天下，20元背面就是秀丽的桂林山水。你们看，这里山环绕着水，水映着山，多美的景色啊！10元的背面是壮观的长江三峡！我们不禁感叹，祖国的山河多壮美啊！我们可以通过人民币来了解祖国美丽的山河！）
　　生：人民币上有数字。
　　师：人民币上有不同的阿拉伯数字，这些不同的数字就是人民币不同的钱数，也就是人民币不同的面值。
　　生：人民币上还有鲜花。
　　师：你观察得真仔细，请同学们仔细观察这几张人民币上的鲜花图案，你们知道它们都是什么花吗？老师带你们去观赏一下这些迷人的鲜花。
　　（屏幕出示：10元上的花是醉人的牡丹，20元上的是出淤泥而不染的荷花，50元上的是多姿多彩的菊花，100元上的是绚丽的紫荆花。老师仿佛闻到了扑鼻而来的花香，美丽的鲜花让人民币看起来更漂亮。）
　　生：人民币上还有毛主席头像。
　　师：每张人民币上都有毛主席的头像。毛主席曾经是我们党和国家的主席。他是一位伟大的领袖。他永远活在我们每一个中国人的心中。
　　生：我还在毛主席头像的下面看见了毛主席出生的时间和逝世的时间。
　　师：我们知道这位伟大的领袖生于1893年，逝世于1976年。还有其他的发现吗？（没有人举手。）下面老师想给大家补充一下。
　　师：人民币正面的右下角是盲点，盲人通过触摸盲点，就可以知道是多少钱了。人民币背面右上角，分别用汉语拼音和四个少数民族的文字表示中国人民银行的意思。
　　师：同学们，通过我们这么细致的观察，现在你能很快地识别它们吗？（生快速识别。）
　　师：谁能说说你是用了什么方法一眼就识别出它的面值？
　　生：我用看数字的方法识别人民币。
　　生：我用颜色来识别。
　　生：我看人民币上的图案来识别。（师板书：数颜色图案）
　　师：刚才，我们观察了第五套人民币中大面值的人民币，认识了新朋友，还有几位老朋友。（师出示第四套的10元、50元、100元人民币）这些钱是第四套人民币中的10元、50元、100元，现在仍然通用。
　　师：我们可以通过观察钱上的数、图案或是颜色来认识不同的人民币。
　　【评析：这个环节教师充分利用了教材，使孩子在认识人民币的同时，了解革命先辈和祖国的名胜，渗透了爱国主义思想的教育。】
　　2．认识小面额的人民币。
　　师：请同学们看屏幕，这些钱是我们国家目前正在流通的小面值人民币，这些钱你们都认识吗？
　　师：请同学们从1号学具袋里拿出所有不同的小面值人民币，互相说一说，认一认。遇到不认识的可以问老师，也可以问周围的同学，然后选择你喜欢的方法记住它们。
　　师：大家都认识这些人民币了吗？老师要让大家认一认。（师快速出示人民币。）
　　师：（出示一张破损的人民币）这张人民币怎么了？破损的人民币不美观，同学们要爱护人民币，因为爱护人民币也是爱国的一种表现。
　　师：这些人民币大家都认识了。下面请同学们根据你对人民币的了解，把这些人民币有规律地分分类，老师请同桌之间合作摆一摆吧！
　　师：谁愿意到前面来摆一摆，并说说你们为什么要这样摆？
　　1组:我们是按单位分的。把几元几元的放在一起，几角几角的放在一起，几分几分的放在一起。
　　2组:我们分成硬币和纸币。
　　3组:把数字是1的放在一起,把数字是2的放在一起,把数字是5的放在一起。
　　4组:我们按颜色来分的。
　　二、人民币的互换
　　1．情境引出新知。
　　师：大家对人民币都熟悉了，在生活中我们经常会遇到这样的情况。（课件出示：同学们，无人售票公共汽车的票价是1元，我只有一张2元，谁能帮帮我？）
　　生：把两元钱换成2张1元的。
　　2．进行角与角、元与角的互换。
　　师：在生活中，我们经常要用整钱来换零钱，老师这有1个2角，能换几个1角？
　　生：1个2角能换2个1角。
　　师：我拿1个5角能换几个1角？
　　生：1个5角能换5个1角。
　　师：1元呢？1元可以换几个1角，谁知道？（指名回答。）
　　生：1元能换10个1角。
　　师：大家同意吗？我们说1元=10角（板书），试着说一说，大家齐说1元=10角。那反过来呢？几个1角可以换成1元？
　　3．练习。
　　师：老师这有几道练习题，看同学们能不能把整钱换成零钱？
　　（1）1张1元能换（）个2角。
　　生：1张1元能换5个2角。
　　师：大家同意吗？你是怎样想的？
　　生：5个2角是10角，10角就是1元。
　　（2）1张1元能换（）个5角。
　　生：1张1元能换2个5角。
　　师：说说你是怎么想的？
　　生：2个5角是10角，就是1元。
　　（3）1张5角能换（）张1角和（）张2角。
　　师：先想好怎么换？再拿出你的2号学具袋，用里面的1角和2角把你的想法摆一摆，最后和同桌说一说你是怎样换的？
　　（师巡视，生活动。）
　　三、综合运用
　　师：同学们了解了人民币之间的一些简单的互换。这些知识在你买东西的时候就能用得上了。接下来，老师带大家去一个小商场。（课件出示商场。）
　　1．小商场里有什么商品？它们分别是多少钱？
　　生：气球1角钱，铅笔2角钱，橡皮5角钱，笔记本1元钱。
　　2．如果你有1元钱，让你买你喜欢的商品，你最多买几个？
　　生：买气球可以买10个，因为1元里有10个1角。
　　生：铅笔可以买5枝，因为1元里有5个2角。
　　生：橡皮可以买2块，因为1元里有2个5角。
　　生：可以买1个笔记本。
　　3．如果你有1元钱，把它都花光，买不同的商品，你怎么买？
　　生：5个气球，1块橡皮。
　　生：3枝铅笔，4个气球。
　　……
　　【评析：通过情境使学生在模拟使用人民币过程中，进行各种面值人民币的兑换，感知元、角、分不同的面值。】
　　反思：
　　本节课充分体现了新教材特点和课程标准的新理念，渗透了以人发展为本的教学思想。重视师生、生生间的相互作用，把数学教学活动建立在学生已有的认知水平和生活经验之上，即从生活实际出发，让学生在实践中认识人民币，并适当地进行爱护人民币，做事有条理等德育渗透，环环相扣，衔接自然。
　　导语部分的设计是让学生联系生活实际列举自己使用人民币的例子，帮助教师了解学生的生活经验和已有知识水平，找准学生的最近发展区。同时，让学生感知人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，激发学习兴趣，突出知识生长点。
　　认识大面额人民币这一环节，通过让学生细致观察人民币上有什么，呈现出生活中不留意的，概括出一些规律性的东西。让学生归纳一些方法来认识不熟悉的人民币，丰富多种识别方法。
　　在认识小面额这一环节，教师充分利用学生自主性，根据捕捉到的规律性的东西，以便让学生自主学习其他面值的人民币。
　　认识了人民币，接下来就是如何应用人民币。在本节课中，让孩子了解人民币一些简单的互换，从而解决生活中的实际问题。在这个环节中，将数学知识包装在创设的生活情境中，充分体现了用数学的思想。
　　模拟购物这一环节，通过实践活动让学生在＂小课堂＂中体验大生活。这个环节的设计，真正让学生感受到数学学习是与现实密切相关的，学生从现实中学习数学，再把学到的数学应用于现实中去。
　　总评：
　　一、关注知识储备——铺设台阶，拾级而上
　　学生在生活中已经储备了＂人民币＂的相关知识，充分利用和调动学生已有的知识储备，找准学生的最近发展区，恰如铺设台阶，让学生拾级而上。
　　在认识人民币阶段的设计初步完成了教者的设计意图：
　　1.先出示几张孩子熟悉的人民币。
　　2.充分观察。
　　3.总结识别方法。
　　4.用喜欢的方法认识小面值人民币。
　　二、关注思维发展——合作求异，独巨匠心
　　为了巩固学生对人民币的认识，为了训练学生的发散思维，教者设计了多种开放式的活动。这样学生在合作交流的过程中完成对已有知识的拓展和延伸。同时，培养了孩子思维的活跃性和跳跃性。
　　三、关注知识运用——源于生活，服务生活
　　让孩子了解人民币一些简单的互换，从而解决生活中的实际问题。在这个环节中，教师利用生活情境，让孩子感觉到人民币之间的一些互换是用来服务于生活的。充分调动学生的学习积极性，使学生在活动中通过合作与交流，生生互动，轻松、愉快地掌握了人民币间的一些互换，培养了创新意识和实践能力。在教学过程中，教师尽可能充分利用现代化教学手段和直观教具的演示，通过看、想、拿、换、说、用等手段，让思维和语言表达紧密结合。学生在愉悦的学习气氛中掌握了一些互换的方法。在此基础上，教师运用迁移规律，设计购物练习使学生乐学、爱学。