“同学们，还有什么问题？你们尽管提问。”台下鸦雀无声。这样的场景，研究生导师再熟悉不过。
与之形成鲜明对比的是，幼儿园小班课堂热闹非凡。在幼儿园小班的课堂上，孩子们会争相恐后地提出各种千奇百怪的问题。比较而言，中班的孩子“懂事多了”，虽然也会向老师提问题，但是变得“世故”了，会根据老师的脸色决定提问与否。到了大班，幼儿已经是准小学生，课堂上已经没有了以往的活跃气氛。在小学阶段，敢于提问的学生越来越少，教室中会出现一部分沉默的人。随着年级的增高，这一群体的数量会越来越多。初中阶段，愿意回答问题的学生都为数不多，更不要说提问题了。
出现这种现象，主要有以下几方面原因：
首先，部分教师包容不了学生的个性。从幼儿园开始，所有学生都要按照既定的“方案”培养，有个性的学生往往会被冠以品质问题、行为问题、思想问题，等等。对于此类学生，有些教师会进行打压式教育，让学生按照既定的模式成长。久而久之，学生便习惯了保持沉默，思维也因此受限。
其次，唯分数的教育理念。一些教师的教育目标，并非培养德智体美劳全面发展的人，而是培养会考试的学生。在此目标下，教师不断地对学生进行重复训练，向学生灌输相应的技巧和方法。要获得高分，学生老老实实地按照老师教的做即可，不需要过多地思考。在这种教育模式下，学生的思维逐渐变得单一，头脑变得迟钝。
再次，提问是有风险的。在应试教育环境中，不是所有的老师都有勇气让学生提问。在一些教师看来，学生提问如果超出了自己的预设和能力范围，会让自己下不了台。当前的教育环境对于随意提问还不够包容，有些学生甚至因此得罪了老师。从幼儿园开始，学生就习惯了做老师心目中的“好学生”，如果有学生因提问受到老师的刁难，其他学生便不愿意再试探。
最后，学生缺少思考和提问的机会。从小学阶段起，随着学生学习科目的增多，学生和老师的压力也越来越大。一些老师为了完成既定的教育教学任务，没有多余的时间给学生提问。在这些老师看来，让学生提问不如多讲几道题来得实在。教师忙于讲题，学生忙于做题，几乎没有思考的时间，问从何来？
