在教师成长过程中，优秀一个“仕”一个，已成为不少学校对优秀教师“奖励”与“安抚”的惯用方式。学校的管理层干部必须从优秀教师中产生，但优秀教师不一定必须要当干部。“教而优则仕”的适应对象是教学游刃有余、课堂之外有余力的教师，并不是所有优秀教师必然的发展目标。当“仕”成为优秀教师的唯一发展通道时，“教而优则仕”就抹上了一层强烈的“做官情结”，对学校教育会产生强大的制约效应。
“优”与“仕”捆绑对教育发展的制约效应已在多校不同程度地显现。
“优”与“仕”捆绑，降低了学校管理的效率。如果单一地用“教而优则仕”的思想对优秀教师进行鼓励，优秀一个“仕”一个，就会导致学校管理人员数量过多，管理者队伍不断膨胀，甚至会出现一些“萝卜职位”。“仕”多了，自然就要考虑如何安排过多的管理人员问题，而最简单的办法就是多设置管理部门。如此一来，学校管理机构日渐臃肿。有些学校设立督导室、纪检室、检查室等科室，名称虽然不同，但工作职能和内容多有交叉，导致很多事务多头管理或者部门间相互推诿扯皮。这样不仅降低了学校管理的效能，也增加了教师不必要的工作负担。
“优”与“仕”捆绑，让讲台成了人才资源的“洼地”。教育教学实践是发挥优秀教师辐射作用的最佳途径，但优秀教师走上领导岗位，集中在管理部门从事事务性的管理工作，课务减少就成为必然，在讲台上的时间减少，与学生接触的时间减少，与教学一线的距离拉大。优秀教师都去从事管理工作，必然使讲台这一学校教育的主阵地成为学校人才资源的“洼地”。
“优”与“仕”捆绑，是对优秀教师资源的浪费。在学校场域内，减少人才资源浪费的唯一途径是让适合的人做适合的事。优秀教师的本领是在讲台上练就的，讲台是他们大展身手的地方。“一刀切”地把优秀教师集中到各个管理部门，忽视个人潜质与专业发展潜力等因素对优秀教师个人发展与学校发展的作用，就不能做到人尽其才，这是对优秀教师资源的浪费。
“优”与“仕”捆绑，降低了学校文化的发展质量。如果“优”即“仕”成为学校的一种惯例，则会让很多走上“仕途”的优秀教师很难再安心教书与思考，很难使其再为学生的发展而潜心教研。如此，学校文化的发展质量必然会受到影响。
“优”与“仕”捆绑，会让优秀教师的发展通道受阻。如果优秀教师在“仕途”之外没有多元的发展通道，如果平凡的岗位无法丈量优秀教师的成绩，部分优秀教师就难以探寻到教育工作的价值，难以体会到教育生命的意义。一旦进入学校管理干部行列，一些优秀教师就很容易为追求“仕途”上的新成功而付出高昂的代价。
优秀教师的成长、发展质量对学校教育起着风向标的作用，破除“优”与“仕”捆绑对优秀教师成长的制约，让优秀教师有更为广阔的成长空间，学生才能更好地健康成长。
