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集中“充电”能否引发教师的自觉成长?

教师集中“充电”已成常态,然而,近几年培训效果的诟病也越来越多,不少老师怨声载道,网上的批判声音也比比皆是。近期,网上一段关于教师培训的话非常耐人寻味。

在某市骨干教师培训会上,一教授说:“说句悲观的话,真正的优秀教师不是集中培训出来的。优秀教师往往是热情于课堂,而后静坐在自己的寝室内,为自己课堂的某个发现而惊喜,又为自己当天的某个思想与行为后悔不已。慢慢地,他们成长了,他们优秀了。”

江苏小学语文名师于永正曾在《校长的烦恼:老师培训后,依旧重复着昨天的自己》一文中写道:“一位校长对我说,从2008年至今,他学校的老师几乎‘轮训’遍了,有些骨干教师不止一次参加过‘国培班’。有些老师进步不大,教学中依然故我,重复着昨天的自己。”

教师集中培训总体上来看,不少形式大于内容,任务大于需要,共性大于个性。过多的集中培训,长期“充电”而不“发电”,“输血”而不“造血”,很容易导致功能性障碍,影响后续发展和进步。

什么样的培训才是教师的所需所盼?

一是培训使命要由“常识常规”转变为“优秀卓越”,培训目的要由“锦上添花”转变为“雪中送炭”,成长模式要从“外铄型”转变成“内需型”。要尊重受训主体的主体精神,重视教师的内在需要,观照教师自身原有的经验、信念、理想及成长背景等因素。从关注共性发展转变为更加关注个性特质上来,以促进教师的不同发展和共同提升。

二是培训方式要由“集中统一”转变成“自培训”,培训课程要由“大锅饭”转变成“菜单式”为主。目前,很多培训的内容缺乏科学性、系统性、针对性和选择性,很多培训课程都是根据培训者的专长设置的,并不符合教师的实际需求,不接地气的问题也非常突出。任务式、应试式的培训形式很难转化成实际的教学行为。

要改变培训“工具化、器皿化和表浅化”的灌输方式,探索一条自主、自由、宽广、不受时空约束的“互联网+培训”的新思路。更多地兼顾教师之间的差异,触及教师的实际困惑和内在需求,通过持续性的自主学习来确保其在培训中所接受的观念、知识或技能能够落实到日常的教学生活中去。

三是培训动力要由“要我学”转变成“我要学”。“必修”一般是要我学的知识,“选修”才更有利于优秀教师的自主成长。培训者为受训者提供培训“菜谱”,受训者可以根据自己的需要自主地选择与学习。优秀教师自主成长的愿望和需要是内发性的、主动自觉的、个人化的行为,是内在依据和动力,而不是对外在压力的迎合。要唤醒自主发展、自觉学习成长的意识,使教师专业发展由外力制动转化为内在需求。

四是培训效果要由“被打造、被发展”转变成“主动成长、主动发展”。上海钱梦龙老师说过,“名师”不是“打造”出来的;福建陈日亮老师则在“名师工程”会上发言,戏称自己是“野生动物”。教师素养的形成关键在于教师的“转化”能力,一种是把理念转化为行为,另一种是把别人的经验转化为自己的教学行为。教师自主成长的基本策略是以理论学习与培训为先导,以自我反思为基本手段,在教育行动研究中成长。

教师的发展需要从被动变为主动,教师自主发展意识的觉醒是一种教育的自觉,当教师的自主意识在教育的实践认识中形成了相关的自主能力时,自主行为便在具体教育工作及其成长过程中显现出来,这才是所有教师专业成长的正道。“被发展”等外在推力式的培训不仅有违教师成长的规律,有时甚至还会给教师成长带来不利影响,或许会抵消老师自觉发展的需求。

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