作为一名教师，本职工作是教书育人，理应把主要精力放到“课堂”和“讲台”上来，这是社会赋予教师的神圣使命。舍此而追求与教学关系不大的论文写作、课题研究之类的事情，无疑是本末倒置。
事实证明，凡是管理不好学生，且教学工作一塌糊涂的老师，无论他发表与获奖的论文怎样多，课题研究层次怎样高，都不能说他是一位合格的中小学教师。
对长期以来流传甚广的“教师是研究者”的提法，我们须作一番理性思考。正因为把教师当成研究者，所以很多地方在教师评定职称时，把发表论文、承担各类教改实验课题的数量当成了一项硬指标。如果某位教师缺乏这些东西，无论课讲得多么好，教学成绩多么突出，也往往被拒之门外。这种做法导致基层学校部分教师急功近利，不安心于本职工作，把主要精力用于写论文、发论文、搞课题研究上，结果论文发了不少，高级职称也评上了，但在教学上却成绩平平。相反，那些踏踏实实搞教学，教学质量一直遥遥领先的教师却一再失去晋级的机会，有的已到退休年龄，还只是个中级职称。
并非是反对教师搞研究，教师应该认真研究教育教学规律，研究教材，研究学生，唯其如此，才能创造性地做好教育教学工作，完成教师职责所赋予的神圣使命。但“研究”并不等于把大量时间用于写论文、发论文上，思考是研究，分析是研究，运用思考和分析的结果解决现实问题也是研究。这些“研究成果”有时候不可能写成文章，但却成为许多优秀教师的日常习惯。他们虽然很少发表论文，也没有多么高深的理论，却能在教学中驾轻就熟，产生很好的教育效果。
由此可见，“教师是研究者”的提法是对教师职业的刻意拔高，倒不如“教师是教育行动的研究者”来得恰切，因为教师的研究不同于教育理论工作者的研究，其目的是为了改进教育教学实践，更好地提高教育质量，不是为研究而研究，为写论文而写论文。
因此，我不否认一线教师通过写论文、搞课题研究，最终成为“教育专家”的可能，相反我真心地希望一线教师中有更多的“教育专家”涌现出来。当然，我心目中理想的“教育专家”，应该首先站得住“讲台”，是一个优秀的班主任，并且上得了“课堂”，在本学科教学领域成绩优异，然后在此基础上，通过系统的总结、研究，形成一套属于自己的教学思想理论体系，并经能起实践检验，最后产生良好的效果。就像魏书生老师那样，从实践到理论，再回到实践，经过长期的锤炼，最终达到教育的理想境界。
