最近，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和问卷网对1595人进行的一项调查显示，82.2%的受访者指出现在人才评价“唯论文化”现象严重，69.1%的受访者认为职称评审中对论文数量的硬性要求不合理，66.4%的受访者呼吁改变人才评价“唯论文化”现状，让职称评审回归职业本质。
这几年，论文被“妖魔化”，教师、医生等职称晋升需要论文，被扣上“唯论文化”的帽子，论文考核似乎成了过街老鼠。从上述调查的数据看，“民意”也是一边倒。但在教育战线工作了30年的笔者以为，职称晋升、人才评价及有关人员的考核对论文的要求在合理区间，谈不上“唯论文化”、“论文至上”。
书教得再好，只要没有论文，大学老师难评副教授、教授；手术做得好的医生不一定职称高，职称高的医生手术未必做得好……这种情况确实发生过，比如，上海交大教师晏才宏讲课精彩，广受学生好评，但因为不愿意写论文，工作17年到死（57岁）还是讲师。但是，从全国范围看，这种情况并不多见，我们不能以偏概全。
教育教学和教育科研从来都是教师成长的两翼，一个好教师应该是教育教学和教育科研双丰收的教师，丢掉其中任何一翼，都难以实现全面的专业成长。大量名教师的成长经历充分证明了这一点。
作为教师，都知道有“七认真”的要求，其中一条就是总结教育教学经验，积极撰写论文。如果一个教师工作了几年、十几年甚至几十年写不出一篇像样的论文，反而说是因为工作太忙，没有时间写……这样的教师，既没有履行好“七认真”的要求，也没有进行教育科研的意识，能算一个好教师吗？
一个好教师要有长远的眼光和研究的意识，而不仅仅是教好一本书、上好一门课。很多人都提出当今中国要由教育家来办学，教育家从哪里来？应该是从一线教师中来。一个没有科研意识，只会低头做事，连一篇好的论文都写不出的教师能够成为教育家吗？
苏霍姆林斯基、陶行知等教育家，不仅教育教学成效卓著，而且教育科研成果丰硕，他们并没有因为写论文、搞科研而耽误教育教学。看看当下教育界，也有大量事实和案例充分证明，搞科研、写论文能够促进教育教学。
一个教师上课很受学生欢迎，说明教学上有好的方法，有成功的经验，如果他是一位眼望星空的教师，就会意识到自己有责任把自己的成功经验、心血成果进行总结，写成论文，向同行介绍，担负起薪火相传之责，为学科建设做贡献，为培养更多更好的人才做贡献。如果讲课优秀的教师不把自己的成功经验、心血成果写成论文向同行介绍，不是一种损失吗？甚至可以说是一种失职。
当然，能写好论文却教不好课的现象不少见，但写不出论文也教不好课的现象同样不少见。许多教师习惯应试教育，整天忙于题海战术，研究的是做题和考高分。不可否认，教师的时间和精力有限，但说搞科研、写论文没有时间是假，没有兴趣没有科研能力才是真。笔者赞成教师必须写论文、搞科研，但并不赞成教师因写论文而荒废教育教学，也反对把发论文当作考核、衡量教师的唯一标尺。
