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作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的紫藤萝瀑布教案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、文章总体说明.（确立目标的原则）
本单元主要选取反映当代社会的文章,折射时代的风貌.通过体味他人对人生的体验和思考,进而丰富自已的社会知识,加深自已的情感体验.
这是一篇借物抒情,寓理于物的写景散文,通过写十多年前后的花开的不同景象,赞美生命的顽强和美好,表达了生命的长河是无止境的,人应当积极向前的决心.
单元教学目标 :整体感悟课文,理清脉络提炼主旨,学习比较阅读..
《大纲》中关于阅读文学作品的要求是:初步欣赏作品的形象和描写,整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,从课文内容中体会作者的态度和观点,体会课文中的一些句子的深层含义.
二,本课的教学目标 .
※知识教学目标 .
1,借物抒情,托物寓理的方法.（难点）
2,扣住物的特征,以优美的语句来写景物的方法.（重点）
※能力训练目标
1,遣语造句
2,对事物的观察能力.
※德育训练目标
感悟生命的美好,顽强,永恒,热爱生命,珍惜时光,努力学习.
三,媒体设计.
1,配乐朗读带. 情感的陶冶,体现美育.
2,图片投影.或实物展示 .以视觉的形象性和直观性来再现课文.,易使学习者获取丰富的视觉表象,有利于对信息的识记.（说明:因为许多学生不了解紫藤萝为何种植物,在教习如何状物时也最好有图片或实物的展示.）
3,迁移阅读或词句揣摩练习:加深对主旨的理解,品味优美的语言.
四,难点突破.
（一）,通过了解背景,整体感悟课文,揣摩作者的思想感情.（理解写紫藤萝到底要表达什么样的中心.）
1,了解背景对感知课文主旨的重要性.
文章总是针对某种现象,某个事情,某种目的而写的,可以从写作背景入手,去把握思想感情.提供背景材料助读,使学生能扩大视野来看问题,帮助或辅助介入阅读的情境.弄清时代背景和文章内容的关系,了解文中的事件和人物是在什么样的背景之下产生的,活动的,写作的意图是什么.同时,文章中有所谓生死谜,手足情压在我心上的焦虑和悲痛,不提供一定的资料,很难理解主旨.
2,方法:
让学生收集有关作家生平,尤其是写作此文的背景材料,（利用图书馆或网络）
印发作者的《哭小弟》
老师的补充简介：十年浩劫,给中国的政治和文化都带来了阴影和创伤,作者的一家也在文革中深受迫害,焦虑和悲痛一直在作者的心头1974年姑母冯沅君去世,之后她的母亲又去世.在拔乱反正的1982年5月,好的小弟又身患绝症,作者睹物释怀,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒.
注:在此基础上思考写紫藤萝瀑布到底要表达什么中心.
（二） 在对物的描写中理解主旨.
1.状物抒情类文章的特点.
通常不为状物而状物,或借物喻人,赞人;或托物寓理,托物言志（将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见物中）,因此往往并不直接将这种感情说出来,而渗透在对某一物描写的字里行间.文中通过对比写了十多年前后紫藤萝的盛衰.用以类比人生的遭遇,
2.方法：
（1）用圈画勾点关键词,,比较当时看到的紫藤萝和十多年前所见的紫藤萝的不同特点.
1982年:辉煌,流动,欢笑,生长,活泼热闹不只在眼前,也在心上流过～～～有着旺盛的生命活力.
十多年前:傍枯槐,稀落,伶仃,察言,试探～～～～胆怯,没有自我、辉煌,
（2）就特定历史时期的简要背景介绍.体会花和人的命运的相似性.（为什么要写十多年前门外一株紫藤萝的衰颓零落,作者如何将它和自已的命运连系在一起的.）
萧杀的政治气候禁锢着人们对美好事物,美好生活的追求种花养花是小资产生活的情调,追求享乐是生活腐化的堕落表现.人们惶惶不可终日.
以花喻人,以它的遇难,含蓄写出下年浩劫给作者家庭带来的磨难.
（3）讨论,它的由衰而盛说明了什么,蓄含着怎样的人生哲理..
一荣一枯,正昭示了生命的价值和希望的可贵.凋零后的紫藤萝并未枯死,那顽强的根,纵然饱受摧折也孕育着希望的种子,随时准备破土而出.,表现它有生生不息的顽强的"生命力,只要有种子在,花谢了有再开的时候,被毁也能重生,苦难过去,又恢复了生机,人亦如花.小弟虽然身患绝症,但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春只要有真情在,许多失去的还有再来的时候.人生在世,纵有艰难险阻,可长河是无止境的,暗礁,险滩又怎能阻碍人生之航船驶向彼岸呢.
（三）通过分析状物中的抒情和议论（文眼）,来理解主旨.
1．抓抒情,议论句对理解文章中心的重要性
阅读贵在抓眼,文眼是作者感情升华的表现,常常蕴含着作者写作意图,在整篇文章中起点明题旨,深化主题的作用或者能奠定作者的感情基调..具体来说,记叙文中的文眼常是议论和抒情的部分,有画龙点睛的功效.
2．方法:
首先比较开头和结尾作者的不同情感.
看到紫藤萝而感到意外因而停下脚步时,心绪仍有焦虑,悲痛,最后却加快了脚步,心情已然豁然开朗,振作精神而迈步向前了.
接着讨论:这种情感心绪的变化是紫藤萝带来的,那么,它究竟带给作者什么呢.（说明,由此引导学生找出流露作者思想感情的句子,揣摩关键词句的含义,把握文章的主旨） （1）我觉得这一条生的宁静和喜悦.
（2）花和人都会遇到各种各样的不幸,便是生命的长河是无止境的.
（四）拓展阅读,讨论,以加深对主题的理解.
1.同《敬畏生命》和《热爱生命》的比较阅读.（见附纸）
比较阅读的重要性.
找出并品味文章的异同点,或就题材,主题,体裁,内容,或从结构,技法,语言,修辞比较,能加深对文章的理解,准确的把握中心,提高分析和理解的能力
参考:主旨都写对人的生命的思考,对人生的体验,对生命的领悟.都是散文.但前两篇的题目都直接反映主旨,而本文却只表达对象,而不反映主旨;就其内容而言,第一篇重在抒情,揭示人洞察到的生命本质,第二篇重在说理,告诉人们怎样对待生命.本文为托物喻理,明写紫藤萝的生机勃勃,实为歌颂生命.
2迁移阅读阅读《金色花》（同为状物寓理的文章,通过对金色花的描写,运用对比的手法,要揭示这样一个道理：美一旦和顽强结合,就是不可摧毁的.）全文如下:
偶然看见人家阳台上花草缤纷,很是艳羡,激起我栽花的兴致.我从朋友家弄了一些花草来,海棠,月季,文竹开始还能记得浇水,松土,但到底很难始终不渝.我这才意识到,栽花并非什么闲情逸致,完全是勤快人的事情.
只有仙人掌活了下来.
无论是阴晴雨雪,也不论是那一小盆泥土如何枯涸龟裂,它总是绿色挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,贪婪地啄着阳光和空气.
可这并未给我欢欣.它既不美,也不雅.我只是不无遗憾地想,为什么美的总是那么娇弱,而不美的却总是那么倔强呢？对开它的存在,我不再关心.
许久后的黄昏,我倚着阳台远望,无意间瞥见这仙人掌,它竟横竖添了许多新节,刀戟般地凛凛叉开,我忍不住大笑起来.
不是吗,且不说它的掌节怎样的歪斜,只看那绿色的掌面吧,竟皱皱巴巴,细纹密布,像一张老人的脸,我越看越觉得它丑.
这可怕的东西,真不知道它还会怎样地疯长下去.
谁想夏天一到,竟发生了奇迹.
久雨后的清晨,推开阳台门,蛋青色的光亮和泉水般的空气扑面而来.我感到那仙人掌上有一大团很耀眼的东西.定睛一看,什么？是花！
金黄色,十二片绸缎般富有光泽的花瓣,敏感地轻颤着流苏般柔软的花穗,细密地遍布着雪乳般滋润的花粉.它凝然静立,却闪烁着辉煌灿烂的光芒.
这是我看过的最美的花.
此刻,它高傲地擎立着.仙人掌上的皱纹是愈加深刻了.是啊,它赖以立身的不过是一捧泥土.要开出这样震撼人心的金色花,它不能不倾注全部的心血.
我酸楚地流下了眼泪,我深为自已的浅薄庸俗而感到惭愧.
可以想象,这仙人掌,它曾有过柔软的叶,窈窕的枝.但为了抗拒沙漠的压榨,它才变得冷峻而坚强.在沙漠吞掉无数娇美的花卉之后,我们还能欣赏仙人掌神奇的金色花.
它并非一朵仅仅能使人赏心悦目的花,它的不甘泯灭的美,令弱者也令强者肃然起敬.
美一旦和顽强结合,就是不可摧毁的.
3,结合自已的生活体验,谈谈对生命的长河是无止境的的认识.
在以往的教育观念中,更多地强调生命价值观念,而非生命本身的份量,导致学生头脑中并不认为活着是一种幸福,有的轻易地抛弃生命,为考试的一个分数,为一句批评,为老师的一个眼神,甚至于为同学的一句笑骂,其实生命的价值和生命意识并不矛盾,教育他们热爱生命,珍惜生命,使他们明白在什么东西可以和生命等价,什么东西可以高于生命,而什么是不需要用生命的毁灭作为代价的.
参考:
美好的事物是扼杀不了的,,生活的河流必将冲决各种障碍,流向更为美好的明天.
人生的道路是由折的,有时会遇到险滩,恶浪,但只要有直面的勇气,终会扬帆启航,到达理想的彼岸的.
只有善于忘却生命不快的过去,融入新生活,才能体味生活的美好和快乐,历史的长河迂回曲折,但终会前进.
五,重点的突破：
分析景物描写方法并学习写此类文章..主要围绕以下几个问题讨论.
1,描写顺序.
观察有序,写作才有条理,这是状物的基本要求之一.简单引导学生圈出标示观察顺序的关键词:如一片,一树,一穗,一朵,即可明确由整体到局部,由远及近的顺序.由此明确景物的描写要有层次,要恰当的按照人们的观察特点有顺序地进行描写,景物的描写不能杂乱无序.
2,结合习题一,从哪些方面哪些角度写紫藤萝花的特点.
目的:让学生明白:
要用富有表现景物特征的文字,把所托之景写得生动,要富有美的意境.
要调动多种感官对能寓理的景物作全方位的描绘,要综合运用比喻,拟人,象征等多种表现手法.
做法:描绘盛开的花,无非从形,色,态,味入手,作者采用了视觉,嗅觉,幻觉（通感）的写作角度,勾画出关键词句即可.因此采用填表练习并讨论的活动形式,考查学生收集信息,筛选信息的能力.如下：
描写对象
形 状
颜 色
神 态
气味
角 度
一片花
像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极
辉煌的淡紫色
银光
流动,欢笑,生长挑逗.
淡淡的芳香似乎是浅紫色的梦幻般的
视觉嗅觉（听觉味觉）幻觉（通感）
一树花
一串挨一串,一朵接一朵
闪光的
推着挤着,笑,嚷活泼热闹
一穗花
上面盛开,下面待放
下浅下深
沉淀
一朵花
像帆,舱,鼓鼓,笑容
忍俊不禁
要绽开似的
3,鉴赏多种的修辞手法和优美的词句.
※目的:让学生明确,要把理融入生动而形象和具体的画面,以情染景,情景交融,理以景作为载体,做到景中含情,情中寓理. 状物的文章目的在于写形传神寄托情和意.一切景语皆情语.所以作者描写紫藤萝时动静结合,虚实相映.,抓住特点,由此及彼联想,由表及里想象,采用了比喻,拟人,夸张,通感等手法来描写紫藤萝的形和神,使静态的花具有动态的美,又有象征寓意,表现的是生命的丰盈充实,顽强美好和生命的永恒这个总特征,同时也把自然的花和人联系起来.反映着人的品格.引发人们对生命的思索.
比如
A,作者将盛开的花朵喻为帆,帆下带着舱.还写到帆在花的河流上航行,帆让人想到人生的征途,则有奋发向上,勇往直前的喻义,又将船舱喻为笑容,则有对待人生困境的乐观主义的精神.同时,张满了帆,河流,航行等语,也使人联想到生命的丰盈充实和生命长河的永无止境.
B把花比作瀑布,兼用比喻和夸张,既写出花的繁茂,又化动为静,表现生命绵延长远和灵动活泼.（先找出两者的相似点,再揣摩化静为动的好处.）
C,写花穗时用拟人句我在开花,我在开花生动地表现出花的勃勃生机和儿童般的烂漫情趣.也表现乐观顽强的精神.
D,写十多年前的紫藤萝东一穗试探什么.活画出人们当时惶惶不可终日的心理,也是作者失落怅惘迷茫的心绪的关照.
. ※另外,在谴词方面,也体现着作者强烈的生命意识和对生命力的感悟和赞美.
比如
A,辉煌的淡紫色.其中辉煌原用以形容太阳的明亮,用在这指色彩的有光彩,灵动,漂亮,也表达作者对生命的盛赞.
B,仙浆琼露,也蕴含着生命的甜美之意.
C,好像那紫色沉淀在最嫩最小的花苞里.这个词赋予静态的花以动感,形象地描绘出花色之艳,之浓.（通过和堆积的辩析）
※方法::编排语句揣摩练习.结合课后习题三.
六、语言的积累和运用.
方法:
1.背诵,摘抄优美词句.制作词汇的积累卡片
如写花繁密,色泽,芳香的相关语句等.有意识地使学生存储以词或句子为载体的语义模式,不断积累丰富的语汇.
2.收集有关生命意义的格言.
3.造句或仿拟练习.
学习语言的最终目的是为了再造和运用,模仿课文语言表达上的特色技巧来进行谴词造句,虽然有似曾相识之感,却不失旧瓶换新酒之妙,这种练习能调动存储,锻炼能力.既考查学生对语句分析的理解,也考查灵活运用,借鉴模仿的通报力,也训练了发散思维.比如仿写,要考虑句式特点,修辞手法,设喻的前后对应等.
例如:用忍俊不禁,伫立,凝望等词造句.
语句仿写:
例句:每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的
仿写:每一朵盛开的花像是
4.片断描写:
选取一物,按从整体到局部顺序写特点,从多角度,用上修辞手法.
七、写作训练.
从自然生活或自然景物中发现生命的存在,并把你的感受用记叙或议论的方式写下来.写一种对自已有启示的植物,题目自拟,字数500字
课件简介:
“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油;茎皮纤维可织物;果实、根入药医用。
不是的,因为，它是很多很多的`紫藤萝花组成的，因为像瀑布一样从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极，所以文章叫《紫藤萝瀑布》。
写作启示：
1、要善于抓住事物的特征;
2、拟题要善用修辞
作者简介
宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》，散文集《丁香结》。中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。
1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。后又抱病奋力创作反映中华民族知识分子命运的长篇小说《野葫芦引》，其第一部《南渡记》已于1987年问世，获得了好评。
学习目标：
1．学习作者借景抒情、托物言志的写作手法；
2．培养学生遣词造句能力，帮助学生进行有效的词语积累；
3．培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；
教育目标:
激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
学习方法：朗读；自主、合作、探究
教学用具：投影仪、录音机
教学设计：
第一课时：
导入新课：
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
预习反馈：
朗读下列词语，并给加点词语注音。
迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盘虬卧龙(qiú)仙露琼浆(qióng) 酒酿(niàng)
整体感知：
1、听录音，整体感知文章内容，并思考问题:
a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；
b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？
C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。
思考品味
1、本文第一自然段独句成段的作用是什么?
（分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文埋了悬念伏笔。）
2、朗读课文第2自然段，然后思考
1）本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么? 本段中作者运用了哪些修辞手法？
（本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写：“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱，顽皮，和阳光相映成趣。另外，文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法，细腻生动有趣。）
3、学习第三至七段
齐读第3-7自然段，思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?
（本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考，显得越发感人。）
4、学习课文八、九自然段
齐读第8-9自然段，思考：本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何
要提到紫藤萝的被与重生，其目的是什么?
（本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇
到各种各样的不幸，都会面对生与死的`痛苦，但同样也显示出生命的无止境。）
5、学习十、十一自然段
齐读10—11自然段。
（本段阐明作者从花中领悟人生意义，对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳，由观花
而生情，由情而生志。所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满
了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花
灿烂的流动的瀑布。”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的
意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它
是永恒的!所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不
觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、
痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，
他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
教师总结
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!
拓展延伸
作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。
板书设计
紫藤萝瀑布
花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久悟花——如生命的永恒意义
第二课时
教师导学：
同学们，上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。
学法指导：
托物言志：就是假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。
写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。
合作探究
小组讨论，班内交流：
1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？
2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？
3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。
5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示？
体验反思
怎样理解：
1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？
2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。
课堂反馈
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
课后记：在学习过程中，要给学生讲清楚本文的时代背景，否则，学生很难理解文章的思想感情。
【教学目的】
诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。
【教学重点】
学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇。
【教学程序】
教学方法
1.自读点拨法。
2.诵读法。
3.作卡片，摘抄优美语句。
媒体设计
配乐朗读磁带；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
教学时数：1课时
【教学步骤】
一、导语
设计
同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思?(同学们发言。)的确，只要做生活的有心人，像作家那样用第三只眼睛--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、解题
《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927～)，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
三、研习课文
1.速读，整体感知
①自由散读，根据语境理解字词。
②紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起来?
明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的.喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。
(解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。)
2.具体研习，突出重点，突破难点
①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?这样写有什么好处？
明确：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能像一条瀑布......在流动，在欢笑，那紫色的大条幅上泛着的点点银光，多像迸溅的水花，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其辉煌!作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
(解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。)
②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?
明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得东一穗西一串伶仃地挂在树梢，后来连稀零的花串也没有了。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，藤萝又开花了，开得那样盛，那样密，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田；抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。
这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设凋零了的紫藤萝后来怎么样?的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。
③朗读第8段和第11段，体会作者的感情。
明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了生死谜，抚慰着手足情。不是吗?只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可生命的长河是无止境的，暗礁、险滩又怎能阻碍满装生命的酒酿的紫色的花舱驶向彼岸呢?
(解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。)
3.品读，体会情景交融的写法
一切景语皆情语。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如辉煌淡紫色的辉煌抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，流动欢笑传达了生的喜悦。东一穗西一串伶仃地挂在树梢表达了作者失落怅惆的情绪。
(解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。)
四、迁移训练
以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字。
五、布置作业
本文还能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。
(解说：训练联想能力，可类比联想，也可相反联想)
