《我的战友邱少云》优秀教学设计（通用10篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的《我的战友邱少云》优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。
《我的战友邱少云》优秀教学设计 1
【教学目的要求】
1.通过学习课文，理解部分词句。
2.结合读写例话《外表和内心》学习课文，能抓住课文中有关描写邱少云外表（神态、动作）的词句，并用我的内心活动，来体会邱少云的内心活动。
3.有感情地朗读课文，学习邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。
【教学重点、难点】
1.引导学生通过我当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。
2.从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。
【教学时间】
两课时。
【教具准备】
录音磁带、小黑板。
第一课时
一、内容
初读课文，弄清文章中事情的起因、发展、高潮、结果，细读课文，给课文分段，找准文章的重点段落。讲读课文第一、二段。
二、教学过程
1.板书课题，问：这篇课文歌颂的英雄人物是谁？
2.简介邱少云
（邱少云：四川省铜梁县人，一九三一年生。一九四九年十二月二十五日参加中国人民解放军，一九五一年三月二十五日参加中国人民志愿军。一九五二年十月十二日，在朝鲜平康以南铁原东北的三九一高地的战斗中光荣牺牲。同年十一月六日，中国人民志愿军领导机关决定追记特等功，并于一九五三年六月一日授予一级英雄的称号，追认为中国共产党党员。一九五三年六月，朝鲜民主主义共和国最高人民会议常任委员会授予朝鲜民主主义共和国英雄的称号，同时授予金星奖章和一级国旗勋章。）
3.提问：从课题上看，课文中除邱少云外，还有哪个人物？作者和邱少云是什么关系？什么叫战友？
4.检查预习情况：（1）生字（2）问：这篇课文是按什么顺序写的？
5.读课文，按照事情的起因、发展、高潮、结果给课文分段。找出重点段落。
6.讲读第一段，弄清战斗的目的、时间和方式。
7.讲读第二段。问：第二段是从哪几个方面来写志愿军潜伏情况的？（重点词：居高临下、纹丝不动）
8.小结
学习一篇课文，一定要弄清重点段和一般段之间的关系，我们把一般情况了解透，对于学习重点段会有所帮助。
第二课时
一、内容
精读课文，重点讲读第三段。学习透过外表体会人物的内心。
二、教学过程
1.复习一、二段，导入 第三段的学习，回答：这一段写了什么？
2.读第三段中的1、2自然段，看看这两个自然段写了什么事。（解释：火力警戒、看家本领）
问：从敌人使用了看家本领火力警戒来防止我军的突然袭击，说明敌人怎么样？邱少云的战友我潜伏在哪里？
教师谈话：作者看到熊熊的.大火把邱少云整个包住了。作为邱少云的战友，他会怎样想？看看课文是怎样写的？
3.读第三段中的第3自然段，问：
（1）这牺牲可以避免吗？
（2）在当时的情况下，要扑灭邱少云身上的火是非常容易的，但是，这样做行吗？结合课文第二段，说说为什么不行？
（3）可以救自己的战友，可作者没有那么做，这是为什么？（眼巴巴地看着战友被烈火整个儿包住，为了作战计划不致于落空，为了拔掉这颗毒牙，作者不能有所行动，可又害怕邱少云忍不住叫起来，暴露目标，又不忍心看着战友被活活烧死，这时的我该是一种什么样的心情？）
4.着重指导朗读第三段中的第4自然段。
问：
（1）邱少云的战友目睹眼前发生的一切，为保证战斗胜利他不能救自己的战友，心如刀绞，课文哪些句子反映出他的这种焦灼不安、矛盾痛苦的心情？
（指出：有避免牺牲的可能，邱少云没有那么做，作者及其战友也没有那样做，说明邱少云所在的集体是个严守纪律的集体，这样的集体培育了无数象邱少云这样的钢铁战士。）
（2）作者能把自己的这种心情表达得很清楚，那么他可不可以也写一写当时邱少云的内心行动呢？为什么不能？
5.着重指导朗读第三段中的第5自然段。
问：（1）当烈火无情地在邱少云身上燃烧的时候，邱少云的表现是什么？
（2）有避免牺牲的可能，可为什么他却任烈火烧身，一动不动呢？
（3）这个时候，邱少云的内心活动会是什么？
6.小结
这个自然段细致地描述了英雄的外表，透过外表的描述，我们可以清楚地了解邱少云的内心活动：他下定决心，坚持隐蔽，为了战斗的胜利，宁可牺牲自己。
7.学习第四段，结束教学。
［评：《我的战友邱少云》是一篇讲读课文，训练重点项目是外表和内心。这篇课文讲的是年仅21岁的战友邱少云，为了战斗的胜利，严守纪律，在烈火中壮烈牺牲的事迹。在烈火烧身的巨大痛苦中坚持隐蔽而纹丝不动，直到牺牲。他内心想的是什么，作者很难直接描述，因此，课文中邱少云的伟大，主要是通过作者的焦灼不安，矛盾痛苦的心情及邱少云本身在烈火中的表现反映出来的。课文的这个特点，就决定了教学时的训练重点：即引导学生通过作者当时的心情来理解邱少云的危险处境和所忍受的巨大痛苦，从而进一步抓住邱少云的外表，去体会领悟他的伟大，教学本课就是要抓住课文的这个特点进行语文的基本功训练，使学生在阅读文章时懂得分辨人物的外表和内心。在认识事物时，学会从事物之间的联系当中由此及彼，由表及里地进行思考。
为了使学生更好地领会本课训练重点外表和内心，本课时的大部分教学时间我用来分析重点段（邱少云牺牲的经过）。在分析学习中，重点段分析和重点项目的训练，都不是孤立地进行，而是注意把有针对性的提问，深情的朗读，关键性词语的分析等训练结合起来，启发学生对文中人物的处境、外表和内心的想象，加深对课文内容的理解体会，对完成课文的训练重点起到积极的作用，有效地保证了训练重点。教学本段时我还注意把一些关键的词语理解同课文内容结合起来，不仅使学生对那些关键性词语有了确切、恰当的理解，而且使学生对课文的理解也更具体、更深入了。
《我的战友邱少云》这篇课文，不仅具有很强的艺术性，更具有思想性。作者写这篇文章，不仅仅是为了缅怀这位伟大的战士，更主要的是借助文字的情感渲染，进行集体主义教育和人民利益高于一切的思想教育。在本课的教学过程 中，我有意识地把作者的思想融于课文分析中，让学生通过对课文的理解来自觉地领悟作者的意图，达到自我教育的目的。讲读中通过引导学生听、说、读、划、想，使他们的情感和作者融为一体而由衷地感受到邱少云的伟大，激起向英雄学习的强烈愿望，使语文基本功的训练和思想教育有机地结合起来，从而达到文道统一的目的。
《我的战友邱少云》优秀教学设计 2
教学目标：
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：抓住“纹丝不动”一词，品读课文重点段、句。
情感、态度与价值观：领会邱少云严守革命纪律，顾全大局，不怕牺牲的精神
教学重点：
抓住“纹丝不动”一词，品读课文重点段、句，领会邱少云的伟大。
难点：
品味“我”的心理活动，揣摩邱少云的心理。
教学过程：
（课前让学生欣赏贝多芬的《英雄交响曲》）
一、引读课题，创设情境
板书：英雄
师：请同学们想一想什么样的人才可称为英雄？举例说一说。
生：爱打抱不平的人可称为英雄，如：《水浒传》中的鲁智深。
生：为战斗胜利而英勇献身的人，如：英勇堵枪眼的黄继光，被火活活烧死的邱少云，用身体托住炸药包的董存瑞。
生：勇于救别人而献身的人，如：跳入冰窟救人的罗盛教。
生：勇于与坏人作斗争的人，如：《小英雄雨来》中的雨来，《夜莺的歌声》中的小“夜莺”。
生：宁死不屈、英勇跳崖的狼牙山五壮士。
生：抗击金兵的民族英雄岳飞。
生：救人民于危难之中的孙中山。
……
师：大家说的非常好，是的，才能勇武过人的人，不怕困难不顾自己为人民利益而英勇斗争的人，具有英雄品质的人都可称为英雄。今天我们一起走进历史，在抗美援朝的战火与硝烟中，进一步认识英雄，了解英雄。
请大家一齐呼唤英雄的名字，齐读课题。14、我的战友邱少云。
邱少云到底是一名怎样的英雄，让我们在课文中去体会。
二、通读全文，整体感知
想一想课文写了一件什么事？是按照怎样的顺序叙述的？
三、细读词句，领悟情感。
教师解说过渡：“同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界，下面请同学们快速浏览课文，找找文中的哪个词语最能表现邱少云的光辉形象？
生1：纹丝不动。
生2：纹丝不动。
师：大家认为？
生齐：纹丝不动。
教师板书：“邱少云：纹丝不动”。
“纹丝不动”这个词贯穿全文。默读课文，思考：你从文中哪些地方读懂了“纹丝不动”
导学第2自然段：为什么必须做到“纹丝不动”
读相关的句子。
导学第8自然段：邱少云在火中怎样做到“纹丝不动”的。
师：仔细读这一自然段，会发现每个字，甚至每个标点都刻画了邱少云的光辉形象。请大家大声朗读第8自然段，看看哪些词语最能表现邱少云在火中 “纹丝不动”？
师：师出示课件，相应的文字变为红色。
指导朗读：“纹丝不动”应用什么样的语气去读。
谁能用你的朗读读出“纹丝不动”
小组读。
师：联系上文，邱少云处在一种怎样危险的状态？
生：被大火包围。
师：第几自然段展开了描写？
生：第5自然段。
师：请你来读第5自然段。
生朗读课文。
师：出示课件邱少云在烈火中纹丝不动的插图
师：你看他的眼神，看他的手指。
师：邱少云是钢打铁铸的吗？
生：不是。
师：邱少云和我们一样，也是血肉之躯！那他为什么要强忍火烧的剧痛，像“千斤巨石”般“纹丝不动”呢？换句话说,不这样做的后果是什么？
生：（朗读课文）“但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉。我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，就会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了。”
师：391高地还能拿下吗？
生：不能。
师：战线还能往南推移吗？
生：不能。
师：抗美援朝的战争还能取得胜利吗？
生：不能。
师：你体会到什么？
生：邱少云他们必须要严守纪律。
师：邱少云宁愿牺牲，也要纹丝不动。那么到底是什么力量在支撑着邱少云？是什么精神在鼓舞着邱少云？书上有个排比句告诉了我们，你能找到吗？
出示句子：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。”
谁能把这句话读得更有精神，更有力量。（指名读）
齐读
师：在熊熊烈火中，邱少云以他钢铁般坚强的意志，趴在火堆里纹丝不动。相隔不远处的“我”，心里是怎么想的呢？请大家默读课文，划出描写“我”的心理活动的句子，用心体会，并在课本上作批注。
学生默读课文，做批注。
师：你划了哪些句子？你体会到什么？
师：我发现多数同学划下了整个第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此时此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救却不能自救，“我”明明可以上前施救却不能施救。使他的心像刀绞一般。（教师板书我：心如刀绞）这种感情，不仅仅是作者，也是在座每一位同学的。让我们带上这些感受来读这个自然段，你一定会有更真切的体验。
学生齐读。
教师范读。
男女生赛读。
师：你们读得非常棒，声情并茂，很明显，你已经读懂了作者的心。
师：这段精彩的心理描写，着实让我们体会到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。邱少云忍受了常人难以忍受的"痛苦，直至生命的最后一息仍“纹丝不动”，所以作者说他是一位伟大的战士。
师：这段心理描写在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻画人物形象，表达人物情感时，我们可以经常用到。
四、潜心会文，领悟情感
1.同学们课文学到这里，你认为邱少云是一位什么样的英雄？学生交流。邱少云的英雄事迹深深地感动了我们，让我们永远铭记这位（板书）严守纪律不怕牺牲的英雄。
2,一个邱少云倒下去了，千万个邱少云站起来了。“黄昏时候·······”（教师引读）
五、延伸表达，抒发情感
“战斗就这样结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。
同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”
指名学生朗读自己撰写的碑文。
学生交流以后，用课件呈现：碑文“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”
教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”
4.教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”
六、布置作业
搜集抗美援朝战争中的英雄事迹。
《我的战友邱少云》优秀教学设计 3
【教材分析】
《我的战友邱少云》是一篇革命回忆录，该文记叙了邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的地方被敌人炮火打着，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中牺牲的经过，歌颂了邱少云烈士顾全大局，遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。
课文先交代了“我们”潜伏的环境、潜伏的要求及潜伏的情况，然后讲邱少云被烈火包围直至壮烈献身的过程，最后讲战斗的胜利及邱少云留给“我”的深刻记忆。
课文的重点、难点在第11、12、13自然段。
第11自然段着重说明，在烈火烧身之后，邱少云完全可以自救，别人也可以救他，但这样一来，整个潜伏部队会受到“重大的损失”，这次作战计划就“完全落空”。
第12自然段借助“我”的心理活动，反映了邱少云在烈火中受着怎样的煎熬，忍受着何等难以忍受的痛苦。
第13自然段正面写邱少云在烈火中的伟大壮举——在烈火烧身的半个多钟头里，没挪动“一寸”地方，没发出“一声”呻吟。
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文，读懂故事。
2.抓住课文中有关描写“我”的内心活动的语句，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。
3.品读课文，理解课文中邱少云和战友潜伏的山沟环境与邱少云烈火烧身时纹丝不动两者之间的联系，了解作者是怎样点面结合写场面的。
【教学重难点】
引导学生抓住重点词句，理解课文中邱少云和战友潜伏的山沟环境与邱少云烈火烧身时纹丝不动两者之间的联系，了解点面结合写场面的方法。
【教学准备】
1．预习提纲：完成对应课时预习卡。
2．准备资料：多媒体课件、邱少云图片等。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
板块一 图片导入，激发兴趣
１.导入新课。
师：同学们，中华民族英雄辈出，为了人类的解放事业，前辈们给我们留下了许多可歌可泣的英雄故事。他们是我们民族的脊梁，他们用生命换来了我们今天的幸福生活。（课件出示：课文插图）
师：你知道这位英雄是谁吗？
学生齐答：邱少云。
师：谁能讲一讲邱少云的事迹？
教师补充背景资料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鲜391高地反击战前夜，邱少云随部队潜伏，以待次日傍晚配合大部队进攻。
２.板书课题。（课件出示课题）
师：李元兴记录了他所目睹的邱少云烈火烧身纹丝不动，最后英勇牺牲的事迹。现在我们就怀着敬仰的心情来学习这篇课文，
一起缅怀这位年轻而伟大的战士。
【设计意图】
充分利用对话情境，拉近学生与文本的距离，师生近距离地接触文本，感受邱少云的英勇顽强和自我牺牲精神，同时注重对语言文字的揣摩。
板块二 初读课文，整体感知
1.自读课文，出示自读要求。
2.学生默读后，简要说说课文主要写了什么事？按什么顺序写的？
3.你感觉邱少云是一个怎样的人？
4.交流反馈，整理提取。
5.教师小结。
（１）课文主要写在抗美援朝的一次战争中，“我”和邱少云在连队执行潜伏任务，通过“我”的细致观察和内心活动，记叙了邱少云同志为了整个战斗的胜利，以惊人的毅力、顽强的意志，严守纪律，忍受烈火烧身的剧烈痛苦而壮烈牺牲的英雄事迹。
（２）本文是按事情的发展顺序写的。邱少云是个自觉、严格遵守纪律的年轻的伟大战士。
板块三 研读语段，品悟写法
1．学生根据阅读提示，同桌互学：默读课文，找到课文中运用点面结合写场面的地方。
（１）聚焦“面”
太阳渐渐爬上山头，晒干了我们身上的寒霜，早上冻麻了的腿也开始暖和起来。
我发现这条干涸的小山沟并不十分隐蔽。我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的`铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。可以想见，敌人居高临下，发现我们当然更容易。我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。
①学生交流反馈，谈感受。
预设：描写邱少云和战友们在执行任务时的环境就是一个面，表明执行任务时环境相当恶劣且非常危险，一不小心可能就会暴露自己。
②指导朗读环境描写的场面，读出环境的险恶及危险。
（２）聚焦“点”，关注写法。
①指名读第12、13自然段，比较两者的异同。
内容
相同之处
不同之处
第12自然段
第13自然段
ａ.小组讨论，发现异同。
相同之处：都抓住了人物的特点进行描写。
不同之处：第12自然段抓住了“我”的心理活动进行描写，烘托了邱少云被烈火烧身的危险处境和“我”的痛苦心情。
第13自然段通过对邱少云烈火烧身纹丝不动的描写，直接表现出邱少云的人物特点。
ｂ.小结。（出示课件）
特写镜头，就是“点”的描写，不仅要关注整个活动场景，更要注意“主要人物”的表现，可以通过心理、神态、动作描写来展现。
②重点批注，体会英雄气概。
ａ.学生自读第12、13自然段，圈画出能表现人物特点的关键词，独立批注自己的体会。
ｂ.交流反馈。
预设１：“心紧缩着”体会到“我”紧张的心情。
预设２：“不敢”“不忍”“忍不住”等体会到复杂的心情。
预设３：“纹丝不动”直接表现出邱少云英勇顽强的意志力和伟大的自我牺牲精神。
ｃ.朗读指导：通过抓关键词读出邱少云是一位伟大的战士。
小组合作分别读“点”和“面”的描写。
２.小组交流，总结写法。
预设：如课文通过点面结合，多点罗列的描写方法，描写战士们潜伏的山沟环境，这是场面描写中的面；描写邱少云任凭烈火烧身的纹丝不动，这是对个体的聚焦，是场面描写中的一个点；对“我”心理活动的描写也是聚焦典型，也是场面描写中的一个点。对于“点”的描写，可以通过抓住“主要人物”的心理、神态、动作描写来展现。
【设计意图】
在学习《开国大典》这篇课文时，学生已经了解了多种点面结合描写场面的方法，这一环节重在引导学生如何运用方法描写场面，深化认识点面结合的写法。
板块四 朗读全文，领悟写法
１.有感情地朗读全文。
２.我的战友邱少云
【教学反思】
成功之处：
1.大量利用图片和歌曲导入，激发学生学习兴趣。
新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。
2.本课我设计了这样的结束：同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在391高地上刻下了一句碑文。如果让你们写，会怎么写这句碑文呢？这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识中产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
3.引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。体会邱少云的伟大精神世界。
不足之处：
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。
《我的战友邱少云》优秀教学设计 4
一、引读课题，创设情境
1、（点击课件，呈现课题及丰碑的画面。）教师充满深情地说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的项灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）
2、教师引读：“请再深情些！”（学生齐读课题。）
3、教师引读：“让我们一起，自豪地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）
4、教师引读：“请再自豪些！”（学生齐读课题。）
二、通读全文，强化感知
1、教师设疑过渡：“同学们，邱少云到底是一位怎样的英雄呢？请大家自由、深情地朗读课文，边读边想，课文的哪些地方给你留下了特别深刻的印象。”
2、学生自由朗读课文，教师巡视并倾听同学的朗读。
3、组织交流：课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象？根据学生装的发言，教师随机点拨（略）
三、细读词句，把握形象
1、教师解说过渡：“同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界让我们带着刚才读书时的感受、想法和心情，仔细地、深入地朗读课文。边读边想，你觉得课文中的哪个词语最给反映邱少云这位英雄的独特形象。”
2、自读感悟。学生自由朗读课文，教师巡视。等大多数学生读完课文并画出词语的时候，指名多个学生上台板书找到的词语。（有“纹丝不动”“一动不动”“千斤巨石”“没挪动过一寸地方”“没发出过一声呻吟”等。）
根据学生的板书，教师用红粉笔圈出“纹丝不动”这个词语，并对其他答案随机点拨：“一动不动”就是“纹丝不动”，“千斤巨石”就是“纹丝不动”，“没挪动一寸地方”就是“纹丝不动”……
四、品读文眼，体悟主旨
1、教师总结过渡：“‘纹丝不动’这个词，我们在邱少云潜伏的时候读到过它，在邱少云被烈火包围的时候想像过它，也在邱少云壮烈牺牲的时刻强烈地感受过它。请大家快速地读读课文，想一想，画一画，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词语的。”（学生快速默读，并画出有关词语和句子。）
2、组织全班交流，重点对下列语段的`诵读与学生的解读作随机点拨：
①太阳渐渐爬上山头。我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然更容易看见我们。
a.“你从原因的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。但是，读课文，光有理解没有感受不行，光有理解没有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书。”（指名诵读此段课文。）
b.“如果你现在就潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你的心情会怎样？你会怎么读这段话？”（指名诵读此段课文。）
②但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。
a.“你从后果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不能不拨掉，志愿军的占线还有往南推移吗？（学生自由回答。）志愿军的战线不能往南推移，伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利吗？”（学生自由回答。）
b.“如果你是这个班的班长，当你意识到这么严重的后果时，你会怎么读这句话？”（指名诵读此段课文。）
c.“如果你现在就是邱少云，当你意识到这么严惩的后果时，你又会怎么读这句话？”（指名诵读此段课文。）
③为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
a.“你从结果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候，你觉得强调哪些词，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？”（指名诵读此段课文。）
b.“战斗结束之后，面对志愿军的各位首长、面对其他的志愿军战士、面对前来采访的各位记者，作为邱少云生前最亲密的战友，你觉得怎样朗读这段话，才能真正打动他们，才能真正令他们终身难忘？”（指名诵读此段课文。）
3、教师充满激情地诉说：“这就是艰苦卓越的纹丝不动，这就是意义重大的纹丝不动，这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动！纹丝不动，是邱少云这位英雄的独特形象；纹丝不动，是邱少云这位英雄的伟大壮举！”
《我的战友邱少云》优秀教学设计 5
【设计理念】
一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。新大纲也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？
【设计特色】
以读感悟，读中熏陶。
【教学流程】
一、诵读课题，启动情感
用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”
二、整体感知，体验情感
1．学生齐读后，教师引入：“你觉得课文中的哪个词语深深地打动了你，给你留下了深刻的印象？请上来板书。”（估计多数学生会板书“纹丝不动”这个词。）
2．教师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。”学生快速默读，教师随机点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。例如：
（l）“太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下，当然更容易看见我们。”（这是从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）
（2）“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。”（这是从表现的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）
（3）“但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。”（这是从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）
（4）“为了整个班……没发出一声呻吟。”（这是从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。）
三、潜心会文，领悟情感
1．教师范读第7、8两段课文：“请同学们也像老师这样，怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这两段课文。边读边体会，你觉得课文中的哪些描写深深地打动了你。把这些地方划下来，想一想为什么会被感动。”
2．对第7自然段中有关内容的点拨。
（l）“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”
（2）“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！”
3．对第8自然段中有关内容的点拨。
（l）“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的.人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”（用课件播放电影片断《烈火中的邱少云》。学生观看。）
4．学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”
四、延伸表达，抒发情感
1．学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”
2．指名学生朗读自己撰写的碑文。
3．学生交流以后，用课件呈现：“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”教师引入：“同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！”（学生起立，齐读。）
4．教师高声总结：“同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！”
《我的战友邱少云》优秀教学设计 6
一、教材
1、教材分析
冀教版小学教材是新课改后的新教材，具有更强的可读性和趣味性。《我的战友邱少云》是冀教版小学语文五年级上册第四单元做人需具备的优良道德品质单元的第四篇课文。通过本篇课文的学习，使学生抓住心理描写和动作描写，从中体会人物的品格和精神，增强学生热爱祖国，为祖国、为社会奉献的社会责任感，潜移默化的促进学生人格品质的不断提高。
2、教学目标
根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标:
（1）正确认读本课9个要求会认的生字，掌握11个要求会写的生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文,感受邱少云在烈火中受到的煎熬。
（3）通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
3、教学重点、难点
依据教学目标的分析及小学五年级学生对知识掌握的程度和身心发展特点，本节课的教学重点为：通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。
教学难点为：调动学生的情感因素，感受到邱少云精神的伟大。
4、课时安排：2课时
第一课时初读课文，将课文读正确、读流利、读通顺。疏通字词。了解时代背景，整体感知课文内容。
第二课时理解、感悟、朗读课文蕴含的思想感情，感受人物形象，感悟人物精神。
二、学生
《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。
三、教法学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？教学时应以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。恰当、适时地运用多媒体教学手段，直观形象地展示当时的危急场面。充分发挥学生的想象能力。更好地感受邱少云严守纪律的崇高精神。
四、教学程序
依据以上设计理念，具体的教学过程分这样三个环节进行：
（一）情境营造，导语催情。
1、开课伊始，用课件呈现题目及丰碑的画面，教师动情诉说：“同学们，通过上节课的学习，我们知道这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。邱少云就是其中之一。现在，让我们一起轻轻地呼唤这位年轻而伟大的战士的名字。（屏幕显示课题）
2、用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。如：
①让我们深情地呼唤他的名字！
②让我们大声地呼唤他的名字！
③让我们全体起立，自豪地呼唤他的名字！
设计意图：每一堂课都要讲究开场的艺术，场开得好，能激发学生的学习兴趣，起到感情传导作用，架起教师、学生和作者思路之间的桥梁。开课伊始，教师即浓墨重彩、一唱三叹地引导学生反复读题，为营造特定的"课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，让每一位学生都进入了最佳的学习状态。
（二）品味、朗读、感悟人物形象和精神。
设计意图：成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵咏中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。因此，这一环节由“纹丝不动”这个词语带动重点段（第7、8段）课文的教学，一节抓“内心”，一节抓“外表”，引导学生在反复诵读中潜心感悟。把课堂大部分时间还给学生，让学生从心理上占据主动地位，主动阅读、主动感悟和主动评判。
第一步，细读词句，把握形象
在这一环节中，教师引导：“同学们，你觉得课文中的哪个词语最能反映邱少云这位英雄的独特形象？你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的？请大家仔细地、深入地朗读课文。想一想，划一划。”让学生在切实而有效地读书活动中潜心会文、感同身受，实现与文本间零距离的“心灵对话”。引导学生深入到课文的字里行间，从原因、从表现、从后果、从结果的角度读懂“纹丝不动”的意思。从而感受邱少云的光辉形象，感受邱少云的伟大壮举
第二步，品词品句，突破重难点，感受伟大。
1、第7自然段写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，通过作者当时的心情来突出邱少云烈火烧身时的危险处境和忍受的巨大痛苦。是本课的重难点，学生难以理解，单纯地注重学是不够的。在教的过程中，教师只有把自己的主体作用和教材之介体作用结合到一起，才是发挥了主导作用。在本节教学中，我先是感情范读，营造课堂气氛，感染学生，然后紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入，用情，用心，拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞？究竟是什么像刀一样在绞我们的心？”让学生品词品句，认真体会。紧接着老师一段过渡语感染学生：“是呀，战友的担心就是我们的担心，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦就是我们的痛苦，让我们齐读这一段。”这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了邱少云的心里。
第8自然段是邱少云壮烈牺牲的经过，也是引导学生发自内心感受邱少云精神伟大的重难点所在。在这一环节，先让学生比较巨石与邱少云的异同，并让学生结合日常生活中烫伤、烧伤的感觉体会烈火中的邱少云经受的痛苦煎熬。通过单个读、集体读、轮读、引读等不同方式读出这一伟大壮举，读出他的坚强意志，读出对他的崇敬。随后，借媒体助情。课件播放电影片断《烈火中的邱少云》，再现那感人肺腑的时刻。让学生在强烈的视觉冲击中缩短了时空的距离，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个镜头都在紧紧地牵动着同学的心，深深地震撼着他们的心灵。学生真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感
（三）拓展练笔，升华情感。
常言道：“好的开头是成功的一半”，但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应，一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，能使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。
1、书写悟情。当学生对邱少云满怀崇敬和怀念之情时，引导他们为邱少云撰写碑文，以此抒发情感。
2、诵读抒情。学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现碑文（“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”）并引导学生诵读。
3、结课激情。教师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信这句碑文一定会世代相传，这种精神一定会永放光彩！此刻，把整个教学气氛推向情感高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。给人留下情韵在胸、绕梁不散之感。
4、布置作业
课下去阅读其他英雄人物的事迹。这样一来，由课内延伸到课外，拓宽学生的认知领域和精神领域。
总之，在设计本课教学时，我非常重视发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。教学时以读为本，以读感悟，读中熏陶。力求以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。
板书设计：
我的战友邱少云
纹丝不动
自觉遵守纪律钢铁般的意志
伟大的战士
《我的战友邱少云》优秀教学设计 7
《我的战友邱少云》是六年级第十一册第四单元的一篇课文，也是一篇自读课文。这篇课文记叙了在朝鲜战争中，我志愿军战士邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律的英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。本文是落实了解人物内心活动这一重点训练项目的一篇课文。对于学生来说，本课是一篇比较容易读懂的独立阅读课文，因此，在进行本课的教学时，本着充分放手的原则，给学生以学习的自主权，让学生自己去学习。
一、教材
本课的主要内容是介绍了邱少云在烈火中的表现和我的心理变化。根据学生实际，确定本节课教学目标如下：
1、知识与能力
(1)理解课文，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
(2)学习通过人物的表现及周围的环境了解人物的内心的写作方法。
（3）有感情的朗读课文，体会文章的思想感情。
2、过程与方法
⑴引导学生把心放到文章中去认真读，认真体会，感受人物的"内心活动，感受字里行间饱含作者的真情实感。
⑵联系实际谈自己读文中所受启发和感染。
3、情感态度与价值观
学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
4、本节课重难点
本节课的重点是让学生从整体上感知全文、体会作者的心理活动和心理描写。通过“纹丝不动”这个词来感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。
二、教法
因为本课是自读课文，所以我以学生为主体，在教学过程中培养学生发现问题，提出问题的能力。让学生共同讨论自己不懂的问题，培养学生的合作精神，提高学生的分析问题、解决问题的能力。
三、学法
1、指导学生通过对文章内容的理解，培养学生分析、理解能力。
2、引导学生设疑，解疑，培养学生发现问题、解决问题的能力
四、教学过程
（1）、导入课题
我们都读过《再见了，亲人》这篇文章，都感受到了那动人的一幕。但是与那些回国战士不同的是，邱少云却永远留在了那片异国的土地上。今天，我们就来读一读邱少云战友写的《我的战友邱少云》走近半个世纪前那个硝烟弥漫的战场，走近年轻而伟大的战士邱少云。
（2）初读课文，整体感知
1、指名读阅读提示，想想它给我们提出了几个问题。
2、选择自己喜欢的方式读课文，在文中找出几个问题的答案。
3、学生汇报。
（3）整体认识与感悟，有感情朗读
1、再读课文，体会：一团烈火把邱少云包住了，我作为他的战友心情是怎样的？指导有感情朗读。
2、“为了整个班……没发出一声呻吟”这段话中用了一个比喻句，是什么？把什么比作了什么？
3、“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”体会两个“才”字的不同意思。
4、“我永远忘不了那一天——1952年10月12日”仅仅是忘不了那一天的吗？
（4）、总结全文
(5)拓展思维，抒发情感：
a、在有感情地朗读全文后，引导学生：假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句：怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大战士？让学生通过写碑文的形式，将自己的感情流露于笔端，真实地抒发对这位伟大的战士的崇敬、爱戴之情。
b、如果你是“我”，站在邱少云牺牲的地方你会想些什么？说些什么？做些什么？请以《我站在邱少云牺牲的地方》为题续写。
本课通过巧妙设疑，多种教法的应用，激发学生学习的积极性和想象力，我认为这是本节课比较成功的一面。最后希望各位老师提出宝贵意见。
《我的战友邱少云》优秀教学设计 8
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本文写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境。
3、通过理解课文内容，体会作者的思想感情并感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神，激发学生对革命先烈无比崇敬的情感。
教学重点、难点是：
1、引导学生通过“我”当时的.内心活动，去理解邱少云的危险处境。
2、从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。
二、教学过程的设计及教学理念
（一）、导入
歌曲导入，引出课题。
（二）初读课文。整体感知
1、提问：通过上节课的学习，请概括一下课文主要内容是什么？（这样设计是通览全文――字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感受情境。）
（三）整体认识与感悟，有感情朗读
1、提出学问提示，自由读课文，一边朗读一边找，你觉得这篇课文的哪个词语
最能反映邱少云的光辉形象，把这个词语圈出来。（这里把握形象，身临其境悟深情。）
2、默读课文，你是从什么地方读懂“纹丝不动”呢？建议从前往后读。邱少云为什么做到“纹丝不动”？有什么原因？你能找到吗？个别学生回答，并把当时真实的感受读出来。
3、提问：潜伏从天没亮到黄昏，时间长。我们潜伏的地方离敌人有多远？
教师引导：潜伏时间长、距离近，十分危险，请将紧张的氛围读出来。
4、合作讨论：少云在火中怎样做到“纹丝不动”？
5、从“邱少云被烈火包围”中。让学生找出描写“我”心理活动的段落。比一比，谁读得紧张些。再找学生读
13、教师指导读、个别读、齐读。找一个学生读
（研读――潜心会文感真情：引发切入、交流互动、小结提升。成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。）
14、总结：这就是我们的英雄，这就是我们的战友——邱少云
（四）拓展思维，抒发情感：
学生展示课前搜集的抗美援朝的相关资料。（让学生更全面的了解课文发生背景，加深对课文理解。）
战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但又无比崇敬的心情，你想对邱少云说些什么？做些什么？请以写一篇读后感。（这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。）
《我的战友邱少云》优秀教学设计 9
教学目标：
初读课文、整体感知，理清脉络、概括段意。
教学过程：
第一课时
一、检查预习，质疑问难。
1、指名读课文，正音解词。
（3）解词：
揳入：把揳子、钉子等钉在物体里面。本课指敌人控制的高地插入我军阵地。
袭击：出其不意地打击对方。
潜伏：隐藏、埋伏。潜：隐藏。
居高临下：处在上方，俯视下方。形容处于有利地形。
纹丝不动：一点儿也不动。
漫山遍野：“漫”是到处都是的意思。漫山遍野就是遍布山野，形容很多。
挪动：移动。
2、读出你最受感动的段落。
3、交流预习后的初步感受。
4、学生质疑。
二、揭题引读，学生自悟。
1、板书课题，学生解题。
《我的战友邱少云》从课题看，本文主要写几个人物？主要人物是谁？
2、简介作者及社会背景。
这是一篇革命回忆录，故事发生在朝鲜战场上。作者是李元新同志。是邱少云生前所在班的副班长，邱少云的亲密战友，二级英雄。他曾和邱少云一起参加“391”高地的战斗，亲眼看到邱少云英勇牺牲的全部情况，本文是作者对当时情景的回忆。
一九五○年，新中国刚刚成立，美帝国主义发动了侵朝战争，战火烧到了我国的鸭绿江边。中国人民志愿军为了抗美援朝，保家卫国，雄纠纠，气昂昂地跨过了鸭绿江，和朝鲜人民并肩作战，打败了美国侵略军，把以美国为首的所谓联合国军赶到“三八”线以南，迫使美国在停战协定上签了字。
在这场战斗中，中国人民志愿军发扬了爱国主义和国际主义精神，涌现出了许多可歌可泣的战斗英雄，被祖国人民誉为“最可爱的人”。邱少云烈士就是其中的一个。
三、初读课文，整体感知。
1、指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事？按什么顺序写的？你感觉邱少云是怎样的人？
2、读后讨论回答。
四、理情脉络，讨论分段。
按事情发展的顺序给课文分段。提示：找出描写时间的"词作为分段的界线，用“‖”标出。
1、学生讨论。
2、学生交流，教师点拨。
第一段（1）交待这次战斗的目的。
第二段（2～3）写我们连队的潜伏情况。
第三段（4～8）写邱少云牺牲的经过。
第四段（9～10）写在邱少云精神鼓舞下，战斗迅速取胜。
五、扩展
按四段读课文，概括每段的小标题。如：可编为：
（1）拔毒牙；
（2）潜伏好；
（3）勇献身；
（4）速取胜。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，突破难点。
2、围绕重点，学习表达。
教学过程：
一、导入新课
课文哪部分最能突出反映邱少云不畏牺牲、严守纪律的崇高精神的中心呢？（第三段最能表达这一中心。）
二、学习第三段
1、指名读第三段。出示思考题：
（1）邱少云在烈火烧身时是怎样做的？他是怎样想的？
（2）邱少云的思想活动是怎样体会到的？
（3）组织学生讨论、交流，教师点拨。
（4）指导学生看图说说邱少云所处环境和烈火烧身时的表情、动作、展开联想说说邱少云的内心是怎么想的？
（5）感情朗读，深化理解。
三、学习第二段。
1、指名读第六小节前两句思考：为什么邱少云能扑灭身上的烈火而不扑，“我”就在他附近，能救邱少云而不去救？下面学习第二段。
2、指名读第二段。思考：他们隐蔽在什么地方？要求是什么？“纹丝不动”是什么意思？
（1）学生边读边勾画答案。
（2）学生交流，教师点拨。
（3）小结：在生死关头，在个人与战友，个人与集体，个人与国家利益矛盾的时候，邱少云想到的是战友、集体、国家，这是多么伟大的战士呀！真是值得我们学习呀！
四、以读代讲一、四段。
五、总结中心思想
六、再读课文，研讨表达特点。
作者是怎样运用语言文字表达内容和中心的呢？
1、学生边读边勾画、批注。
2、小组研讨、准备交流。
3、学生交流，教师点拨。学生先从哪方面说都可以。
（1）本文采用第一人称写法。这种写法好像是作者在给大家讲故事，使读者感到亲切、真实，具有很强的感染力。
（2）本文结构严谨，层次清楚。开头、发展、高潮、结局这四部分是一般记叙文的构成部分。本文按事情发展顺序写，记事完整，叙述清楚，交待明白，层次分明。
（3）本文景物描写和心理活动描写很突出。这是一篇以写“人物”为主的记叙文，主人公是邱少云。但全文没有直接描述邱少云的语言、动作的词句。因为邱少云所在部队在执行潜伏任务，不能说话，也不能动。作者就采用侧面描写的方法，景物描写、人物外表的描写和“我”的心理描写，突出邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，那种高度的组织、纪律性，那种忍受痛苦的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。
（4）本文语言精练、生动。没有多余的句、段，而且段段紧扣中心。
4、品读好词好句。
七、小结
《我的战友邱少云》优秀教学设计 10
一、教材分析
《我的战友邱少云》是一篇写抗美援朝战争中“我的战友”的文章，作者以目击者、亲历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过，情感真挚，揪心感人。本文采用第一人称，读文如听故事，娓娓道来，倍感真实、亲切。文章主要采用心理描写和侧面描写，细腻地写出了“我”当时复杂的心情，紧张、担心、矛盾、痛苦，淋漓尽致地表现了邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，具有高度的组织、纪律性，忍受痛苦煎熬的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。
根据教材编写意图和教学要求，结合学生思维、情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：
1、通过学习课文，理解部分词句。
2、学习课文，能抓住课文中有关描写邱少云外表（神态、动作）的词句，并用“我”的内心活动，来体会邱少云的内心活动。
3、有感情地朗读课文，学习邱少云同志为了战斗的胜利，严格遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高精神。
【教学重点、难点】
1、引导学生通过“我”当时的内心活动，去理解邱少云的危险处境。
2、从邱少云的外表（神态、动作），去体会邱少云的伟大精神世界。
二、教法学法
新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。
三、教学过程的设计及教学理念
1、开篇――未成曲调先有情：情境营造，揭题入课，这里课件展示松柏掩映中的丰碑画面，用递进式导语引领学生反复诵读课题，以营造氛围。
2、通览――字字句句皆关情：初读感知，交流心得，再读课文，感受情境。语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通、读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效的读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的.正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。
3、研读――潜心会文感真情：引发切入、交流互动、媒体助情、小结提升。成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升。
4、拓展――绕梁不散未了情：通过书写悟情、诵读抒情、结课激情使文本再一次得到升华，引导学生感知有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。
四、课的结束
本课我设计了这样的结束：同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在391高地上刻下了一句碑文。如果让你们写，会怎么写这句碑文呢？
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识中产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
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